滲透多元文化 推動文化自信

李董宇

摘 要：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到多元文化的滲透有助于豐富學(xué)生的音樂知識，拓寬學(xué)生的音樂視野，構(gòu)建學(xué)生正確的多元文化價值觀，以此突破傳統(tǒng)單一音樂文化的障礙，培養(yǎng)高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，將多元文化理念引入高中音樂教學(xué)中具有深遠(yuǎn)意義和作用。對多元文化在高中音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用提出了幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué);多元文化;應(yīng)用

在全球化進(jìn)程的推動下，多元文化已滲透在人們生活的方方面面。在高中音樂教學(xué)中若一味地汲取、照搬西方音樂，不僅不切合實際，還不利于高中生音樂素養(yǎng)和認(rèn)知的培育。在多元化背景下，高中音樂教學(xué)要取長補(bǔ)短，在大力發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選擇世界民族音樂，并將傳統(tǒng)民族音樂與世界音樂有機(jī)結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)生民族音樂自信的前提下，使他們能更好地理解多元音樂、享受多元音樂，以此提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、加深對多元文化的理解，挖掘傳統(tǒng)民族音樂資源

新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育理念要求音樂教師借助傳統(tǒng)民族音樂來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自信等，為此高中音樂教師既要加深學(xué)生對多元文化的理解，包容各地區(qū)、各民族、各國的音樂，在總結(jié)歸納各地區(qū)、各民族、各國音樂特點(diǎn)和其文化的基礎(chǔ)上，利用課本教材，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挖掘傳統(tǒng)民族音樂資源，又要充分發(fā)揮多元文化的重要作用，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的多元文化音樂價值觀，提升學(xué)生對多元文化的審美、鑒賞及理解能力，達(dá)到新課標(biāo)提出的多元文化教學(xué)目的。

如開展教學(xué)中，教師可先列舉各民族的音樂，如內(nèi)蒙古民歌《遼闊的草原》，西藏民歌《宗巴朗松》，新疆民歌《牡丹汗》等，引導(dǎo)學(xué)生感受蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的特征，在聆聽中欣賞學(xué)習(xí)。

教師還可將各地區(qū)鮮明的歌曲以PPT或多媒體課件的形式展示出來，學(xué)生在聆聽中感受《上去高山望平川》《刨洋芋功》《腳夫調(diào)》《孟姜女哭長城》《對鳥》《幸福歌》等歌曲的區(qū)別。此類歌曲都是教材中各地區(qū)的音樂文化資源，從高亢的西北腔到醇厚的中原韻律，再到飄逸婉轉(zhuǎn)的南國風(fēng)，各地區(qū)的音樂特點(diǎn)更為鮮明。學(xué)生也能在聆聽中感受到南北地區(qū)音樂的創(chuàng)作差異、歌詞曲調(diào)的變化。此外，豐富的民間器樂和源遠(yuǎn)流長的戲曲音樂資源更能讓學(xué)生對流傳的音樂有新的印象。從鼓舞弦動、鼓樂鏗鏘的《童謠》《錦雞出山》，再到國之瑰寶的《霸王別姬》《貴妃醉酒》等，學(xué)生在聆聽、欣賞中理解文化傳承的重要性，認(rèn)知到文化包容、多元文化的意義。

在挖掘教材中各民族、各地區(qū)、各個國家之間的傳統(tǒng)音樂資源中，學(xué)生能在聆聽中感知到各地音樂的特點(diǎn)，在曲調(diào)、歌詞、文化背景中都有體現(xiàn)。學(xué)生也能更好地欣賞不同的音樂，認(rèn)識多元的音樂文化，包容多元文化，對多元文化也有了更深的理解和認(rèn)知。

二、推廣本土地區(qū)音樂資源，營造親切的音樂氛圍

新課標(biāo)對高中音樂教學(xué)提出了推廣本土地區(qū)音樂資源的要求，即“開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源”等，這就要求音樂教師了解本土音樂文化。本土地區(qū)音樂資源往往反映著一個地區(qū)的歷史發(fā)展變遷、風(fēng)土人情、地區(qū)精神、族群民族情懷等，因此開發(fā)推廣本土地區(qū)的音樂資源，學(xué)生能對自身生活地區(qū)的音樂資源有深入的了解，更能在親切、熟悉的音樂氛圍中發(fā)揚(yáng)、傳承本土地區(qū)音樂資源，有效實現(xiàn)新課標(biāo)提出的“豐富音樂知識，發(fā)揚(yáng)音樂文化”的要求，從而提高高中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

如身處南方地區(qū)的學(xué)生，即可在教師引導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具找尋南方地區(qū)傳承已久、流傳深遠(yuǎn)的音樂資源。比如湖南的《瀏陽河》，湖北的《龍船調(diào)》，江西的《十送紅軍》，廣西的《山歌好比春江水》等。從本土地區(qū)中體現(xiàn)含蓄婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩抒情的南方歌曲。

不同地區(qū)有著自身獨(dú)一無二的音樂資源，這些本土地區(qū)音樂資源的開發(fā)、推廣能喚醒學(xué)生的親切、熟悉感，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)本土地區(qū)音樂、傳承發(fā)揚(yáng)本土地區(qū)音樂的情懷和意識。

三、結(jié)語

綜上所述，高中音樂教師要在把握多元文化理念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知多元文化，并通過挖掘教材中的多元文化資源，推廣、開發(fā)本地區(qū)音樂文化資源等，使學(xué)生在對多元文化感興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)多元文化音樂知識，領(lǐng)悟音樂情感，構(gòu)建正確的音樂價值觀，在包容多元文化、發(fā)揚(yáng)傳承多元音樂文化中提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以此提高高中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

羅云芳.“聽、看、想、唱”：利用“通感”感受音樂[J].北方音樂，2014（11）：143.