聚焦物理實驗教學，指向小組合作學習

蔡青

摘 要：高中物理教師需要重視小組合作學習，進行小組合作學習是高中物理實驗教學不可或缺的一部分，是提升教學質量行之有效的方法。教師根據不同小組有針對性地設計實驗，讓學生之間優勢互補、互相促進，從而達到良好的學習效果。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;小組合作;學習策略

一、小組合作學習策略的重要性

一方面高中物理由于其嚴謹的邏輯性和思想性，要求學生需要具備一定的科學素養，被學生視為難度較大的一門學科，而開展合作學習，可以將不同學生的優勢結合起來，幫助學生互相啟發、互相激勵，能夠更好地吸收知識，加深學生對物理學習過程和方法的理解。另一方面小組合作學習不僅是學生間的橋梁，還是學生與教師之間的橋梁，可以幫助教師更好地了解學生的學習實踐能力。

二、小組合作學習策略的不足

我國人口眾多、幅員廣闊，部分地區教學資源不足，高中物理教學方式仍然遵循傳統的教學方式，即在單一的教學方式下進行“灌輸式”教學，忽略了學生的主體地位，學生只是機械地記憶理論知識和實驗步驟，教師教學質量和學生學習效率都不高。另外，高中物理教學中存在一些抽象的概念性問題，部分教師的教學只是照本宣科，不能幫助學生對抽象概念進行理解，導致學生對物理學習的興趣不高，教學質量低下。

三、高中物理實驗教學小組合作學習策略

（一）激發學生的興趣，主動參與物理實驗

都說興趣是最好的老師，在高中物理實驗教學中，學生對實驗的參與程度往往決定了教學質量的高低。那么如何提高學生的參與度，激發學生的熱情呢？教師可以在教學中增加一些富有趣味性的實驗，吸引學生主動參與學習，激發學生的好奇心和探索欲，教師需要鼓勵學生勇于表達，尊重一些學生的奇特想法，促進學生的個性發展，為后續教學的開展奠定良好的基礎。

例如，高中物理教師可以通過“用打點計時器測速度”實驗進行課前導入，實驗的器材為電磁打點計時器、紙帶、刻度尺、導線、電源，先把打點計時器固定在桌子上，將紙袋穿過限位孔，復寫紙套在定位軸上，并壓在紙帶上。然后，將打點計時器連接電源打開電源開關，用手水平拖動紙帶，在紙帶上打出一系列的點，隨后關閉電源，整理實驗數據，計算出物體的運動速度。然后，教師通過提問引導學生進行小組試驗，討論分析，最終得出“用打點計時器可以測出物體的運動速度”的實驗結論。

（二）挖掘教學內容，優化實驗設計方案

在物理實驗教學中，如何優化實驗方案是一大難點。若想提高教學質量，教師需要將教學目標與實驗方案緊密結合，避免過分注重實驗的趣味性而忽略了教學內容。還需要突出學生的主體地位，根據不同小組不同學生的具體表現設計針對性的實驗方案，把握教學目標、實驗方案、學生之間的平衡，以形成良好的循環。

高中物理教師可以結合日常生活、體育活動，尋求實驗的切入點，讓學生在實驗中親身感受物理的影響。例如，在學習“力的合成”時，可以開展拔河比賽，幫助學生感受力學。活動中，教師需要畫出每位學生的站位點，讓學生站在各自的位置上發力，在體驗比賽樂趣的同時探索力學知識。隨后在課堂上分組進行物理實驗，實驗器材為方木板、白紙、2個彈簧秤、橡皮條、2條細繩套、三角板、刻度尺和幾個圖釘，學生將白紙釘在方木板上，用圖釘將橡皮條的一端固定在木板上，另一端拴上2條細繩，細繩另一端系著繩套，用2個彈簧秤分別鉤住繩套，使橡皮條伸長，結點達到某一位置O，最后用鉛筆記下O點的位置和2條細繩的方向，記錄2個點和彈簧秤的示數。在學生分組進行力學實驗探究求合力的方法時，教師需要引導學生在實驗過程中改變兩個分力的大小和夾角，多次實驗，不斷調整實驗條件，記錄實驗數據，促使學生在實驗中逐步驗證物理理論。

（三）合理劃分小組，明確組員學習任務

高中物理實驗需要具備較高的科學素養和動手能力，若想發揮小組合作學習模式的優勢，教師需要根據學生的學習能力、綜合能力、性格特點等確定小組成員，盡可能地將學習能力和求知欲強的學生劃分到各個小組中，避免直接將成績好的學生分為一組、基礎知識薄弱的學生分為一組。在進行小組成員劃分時，教師需要綜合考慮，避免出現人數過多或過少的情況，每組最好保持在4至6人。為了更加合理地劃分小組成員，教師可以舉辦一些小活動，觀察學生在活動中展現出來的性格特點和處事方式，或者與學生家長、其他同學進行溝通了解，同時根據綜合學習成績科學、合理地劃分小組。

綜上所述，教師可以根據小組合作學習，激發學生對高中物理的學習興趣。同時，根據學生、小組的特點不斷實踐、設計實驗方案，幫助學生在實驗中掌握物理知識，促進其物理知識體系的完善。

參考文獻：

陳文.小組合作學習在高中物理實驗教學中的實踐探究[J].高中數理化，2016（16）：38.