核心素養下高中英語閱讀思維品質培養策略

摘 要：在課堂教學不斷進行改革和創新的過程中，高中英語閱讀課堂應當以核心素養作為重要的教學方向，并能夠在激發學生良好思維品質的過程中，讓學生在英語閱讀課堂中產生重要的學習認知和學習價值思考，在實踐課堂體驗中培養綜合素質。

關鍵詞：核心素養;高中英語閱讀;思維品質;培養策略

高中英語閱讀課堂主要是教師采用多元化的教學方式，逐漸激發學生的學習興趣和閱讀能力，在運用英語語言和閱讀體驗的過程中，在教師的不斷指導下和思維深度挖掘中，形成閱讀思維品質。教師要善于激發學生的自主閱讀思維品質，以及課堂互動中的思維靈活性和敏感性，逐漸可以依據自身的英語學習優勢，培養學生良好的英語閱讀思維能力，結合實際課堂教學策略，形成核心素養下重要的英語閱讀思維品質。

一、高中英語閱讀思維品質培養

高中英語閱讀課堂應當以學生為中心，培養學生的學習個性化和建立學習體驗的情境，在不斷激發學生自主學習能力的同時，可以讓學生在英語閱讀過程中，形成對上下文的不斷聯想，發展積極的思維。讓學生在提高閱讀理解中，形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，不斷總結，達到一定的思維高度，形成重要的思維品質培養過程。

（一）以核心素養為方向

核心素養是將高中英語閱讀課堂與學生的社會發展相聯系，逐漸形成有利于自身長遠發展的重要能力、品質和健全的人格，在不斷培養英語素養的過程中，更能找到英語學習的優勢，激發學生的英語潛能。在多元化課堂環境中，逐漸找到以核心素養為方向，開展良好的課堂教學。

（二）培養閱讀思維品質的重要性

在英語閱讀課堂，學生發揮自身的重要英語水平，并能夠將自己的實際知識結構運用于閱讀材料理解和分析的過程中，逐漸形成思維的多途徑發展以及豐富的想象，在培養學生良好閱讀思維品質的過程中，也是學生核心素養形成的過程。教師應當了解學生的思維狀態，逐漸針對個體思維活動內容，進行思維深度和廣度的空間性設計，讓學生直觀化地總結思維邏輯關系復雜的內容，有利于提高學生的綜合語言運用能力。學生的閱讀思維品質培養是學生閱讀能力的開端，也是不斷構建自主閱讀的重要學習方向。

二、核心素養下高中英語閱讀思維品質培養策略

（一）創設問題情境，激發自主思維

教師在不斷創新課堂教學新模式的過程中，應當意識到英語閱讀教學將英語語言能力培養作為重要的基礎，學生在對英語語言學習的過程中，由于本土文化差異，形成了英語語言學習障礙，為了能夠發現學生的個體思維特點，逐漸結合實際課堂教學目標，轉變學生的思維習慣，讓學生的思維模式逐漸趨于科學化和合理化。并能夠在英語閱讀的過程中，逐漸形成重要的學習習慣和閱讀能力，例如，在學習高中英語必修一的“English? around? the? world”時，教師應當為學生創建屬于學生所想的英語情境，應當善于運用問題情境，逐漸讓學生在問題的不斷引導下，形成英語文化的深化以及自身思維能力的不斷聯想，激發學生自主思考，達到良好的閱讀學習目的。

（二）創建興趣活動，培養綜合能力

教師不斷分析閱讀材料的過程，也是學生進行英語閱讀認知的過程，在不斷推測閱讀情節以及整合圖文并茂的閱讀內容信息中，靈活運用思維，在不斷形成閱讀興趣的同時，能夠對閱讀內容構建整體性思維，并培養學生的綜合英語運用能力。在表達學習情感的同時，也讓學生的閱讀訓練達到一定的效果，例如，在學習高一英語必修三的Healthy eating時，教師應當根據學生的閱讀興趣進行閱讀材料的整合，形成重要的閱讀思維品質的系統性思考過程，也讓學生在堅持自己優勢，進行閱讀發揮的同時，形成重要的閱讀習慣和閱讀素養。

（三）加強英語文化了解，形成深度思維

我國文化和英語語言文化存在一定的差異，為了能夠更好地讓學生對閱讀內容進行快速的理解，需要教師能夠將英語語言文化積極地展開，讓學生形成更深層次的思維構建過程。教師可以結合多媒體的形式，逐漸對英語文化進行積極的播放，讓學生在身臨其境般地體驗中，形成正確的觀念，并能夠加強閱讀內容的理解以及閱讀背景的思考，從而達到一定的閱讀能力和閱讀思維品質。

總之，高中英語閱讀思維品質的培養，應當從學生的實際思維能力表現出發，以核心素養作為重要的英語閱讀能力培養方向，結合學生的綜合英語運用能力，逐漸形成重要的英語閱讀思維層次和思維體系。在不斷進行英語閱讀課堂創新的過程中，始終以培養學生閱讀思維品質作為重要的培養內容，實現學生的全面發展。

參考文獻：

郭曉云.核心素養下的高中英語閱讀教學[J].人文之友，2018（8）：228.

作者簡介：徐愛玲（1982—），女，湖北大冶人，本科，高中英語一級教師，英語學科組長，研究方向：高中英語教學。