淺析初中英語教學中閱讀教學的策略

殷大偉

摘 要：首先說明借助趣味活動激活學生閱讀興趣;然后論述借助趣味活動激活學生閱讀興趣，優化閱讀起步過程;接著闡釋借助思維導圖解決學生閱讀障礙，優化主體閱讀過程;最后闡明借助多重技巧提高學生閱讀能力，幫助學生形成閱讀技能。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略;培養

在時代創新理念的推動下，質量意識和效益意識在英語閱讀教學過程中得到深化和完善，廣大教師群體開始致力于向閱讀教學要過程、要質量、要效果的科學開發過程。因此，教師在新課程改革的時代背景下主動探究閱讀教學的可行性策略，具有非常積極的現實意義。

一、借助趣味活動，激發學生的閱讀興趣

對于初中生而言，要想進行科學高效的閱讀認知就必須具備良好的認知狀態和主體能力，而喚醒初中生生命狀態的當屬興趣。興趣是驅動初中生進行積極閱讀、主動思考、自覺交流的神奇生命動力。因此，教師要善于激發初中生的閱讀興趣，以此推動初中生開開心心地參與到英語閱讀之中。

如八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains”在Section B 2b部分有一段關于Hansel and Gretel的劇本節選，教師可以組織初中生進行角色扮演，以角色扮演推動初中生去積極閱讀、主動思考和交流心得。因此，教師可以組織初中生去扮演Hansel，Gretel，Husband，Wife以及旁白朗讀人員，讓初中生開開心心地扮演、去表述、去合作。這樣，初中生就會在新奇的活動、表現機會的雙重推動下積極閱讀課文內容，達到引導初中生積極閱讀課文內容的設計目的，有效激發初中生的閱讀興趣。

二、借助思維導圖，解決學生的閱讀障礙

教師不僅要借助趣味活動調控學生的閱讀狀態和調動學生主體能力，充分釋放其主觀能動性，讓學生積極主動地參與其中，也可借助思維導圖去解決學生在閱讀認知過程中可能遇到的認知障礙。教師可根據閱讀課不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的聯想、推理、分類、歸納等思維活動，在大腦中構建一幅清晰的知識結構網絡。

以八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”為例，在Section A 3a部分，第一遍：可用雙子塔圖（Twin towers map），讓學生快速瀏覽文本完成日記的六要素;第二遍通過雙重氣泡圖（Double bubble map），用來比較和對照兩篇日記的寫法;第三遍通過流程圖（Flow map & 復流程圖Multi-flow map），讓學生感受作者是如何用時間順序和因果關系來描寫兩天不同的經歷的。最終通過不同的思維導圖，為學生搭建語言、能力和思維的腳手架，培養他們的閱讀策略，實現語言的內化和遷移。

三、借助多重技巧，提高學生的閱讀能力

教師不僅要借助一些趣味活動去激發學生的認知動機和閱讀興趣，借助思維導圖去解決學生在閱讀認知過程中可能遇到的認知障礙，還要通過采用不同的閱讀策略（設問—跟讀—略讀—掃讀—細讀—品讀），培養學生的閱讀技能，真正把文本內容、思維訓練、語言學習有機結合，讓學生把真實的閱讀體驗生成實在的閱讀能力。

以八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”為例，在Section A 3a部分，教師可讓學生閱讀全篇文章，通過跳讀獲取文章主要內容和重點，并將每段的中心思想進行匹配。在學生閱讀中，提醒學生對中心句以及關鍵單詞、詞組進行標記，并在學生回答完問題后追加提問：“How do you know that？”讓學生給出明確每段中心思想的依據，以此來幫助學生明確文章大意，理清文章結構，為之后的細讀做準備。然后，通過任務型閱讀對每段進行剖析，把藏在每段main idea中的細節找出來，使學生對文本有更深刻的解讀。

Para1：大聲朗讀第一段，根據兩個問題（Q1：Where are the Himalayas？Q2：How high is Qomolangma？）找出關于珠峰的一些實際情況，并列舉出對攀登者來說的危險有哪些。

Para2：學生默讀第二段，列舉出第二段里作者講述了幾個成就，分別從when，who，what did they do三個方面將作者列舉的幾個成就復述出來，加深學生對段落內容的理解，同時也可以引導學生避免在回答問題時抓不到重點和表述不清等問題。

Para3：學生根據錄音跟讀第三段，然后找出兩個關于攀登者精神的問題（Q1：Why do so many people try to climb this mountain even though it is dangerous？Q2：What does the spirit of the climbers tell us？）的答案，尤其是第二個問題允許學生進行討論，活躍課堂氛圍，同時也可以通過討論讓學生找全問題的答案，不局限于一個方面。

參考文獻：

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