“五步三查兩側重一中心”教學法

王志偉

摘 要：為了有效引領課堂教學改革，在繼承的基礎上大膽創新，從課堂教學的五個環節正確引領課堂教學。試行“五步三查兩側重一中心”（簡稱“五步”）教學法。

關鍵詞：“五步”教學法;教學改革;價值取向

一、“五步三查兩側重一中心”教學法釋義

“五步”：明確目標，獨立學習，合作交流，歸納總結，達標測評。“三查”：查獨學，查合作交流、組內展示，查達標測評。“兩側重”：文科類側重自學，理科類側重探究。兩個側重沒有嚴格界限，視課題內容而定。“一中心”：以有利于學生參與學習、主動學習、合作學習為中心。

二、“五步”的具體課堂模式

1.文科類（語文、英語、政治、歷史、地理）課堂

第一環節是明確目標，教師在上課開始時積極創設情境，讓學生明確學習目標和任務。第二環節是獨立學習，學生通過閱讀文本，掌握基礎知識，并發現問題。該環節在語文教學中，教師可要求學生在疏通字詞、了解作者、整體感知文章、把握文章大意等方面有自己初步的認識。英語課的教學可在教師的指導下熟讀、識記單詞，進而熟讀課文，為句型的講解、訓練打下基礎。第三環節是合作交流，在教師引領下學生互學、群學，形成組內學習成果。第四環節是歸納拓展，教師和學生共同歸納總結基礎知識的同時進行展示和拓展延伸（包括學法指導）。第五環節是達標測評，教師安排的達標測評的任務必須在規定的時間內讓學生當堂完成，下課時教師收回后批改評分。語文、英語兩科，教師可以適當安排課外作業，用于拓展提高和鞏固。政治、歷史、地理不再安排課外作業，抓好課堂的達標測評和自習課的識記、輔導即可。

語文、英語兩科的第三、第四環節教師可以根據教學內容和任務統籌安排，可以合二為一。在學生難以理解的問題上可以由教師進行精煉的講解，幫助學生突破難點。

2.理科類（數學、物理、化學、生物）課堂

第一環節是明確目標，教師在上課開始時積極創設情境，讓學生明確學習目標和任務。第二環節是合作交流，師生互動、生生互動、探究學習。鑒于學生知識儲備和思維能力的局限，該環節在理科疑難章節的學習中，可以由教師進行精煉的講解，以便幫助學生突破難點，適當穿插互動交流，以便教師了解學生的掌握情況。第三環節是歸納總結，教師和學生共同歸納總結基礎知識，形成組內學習成果。第四環節是拓展延伸，通過練習、講評對所學知識加以應用和提高（包括學法指導）。第五環節是達標測評，可以安排成課內作業，要求學生略去題目寫清題號，在規定的時間內當堂完成，教師收回后批改評分。

理科課堂中，第四環節和第五環節，教師可以統籌安排。理科除了課內作業外，還可以適當安排課外作業，用于拓展提高和鞏固。課外作業要根據學生實際情況分層次安排，優生重拓展提高，中等生重鞏固，后進生重基礎。

上述各環節中的學、導、練必須高度統一在教學目標下，課堂練習和達標測評必須體現循序漸進的原則、強化基礎的原則、適當拓展提升的原則。

三、“五步”的“價值取向”

1.明確目標：教師創設情境，讓學生明確本課的學習目標和任務，為學生的獨學指引方向。

2.獨立學習：在教師設置的學案或問題、要求的引導下進行獨立自主學習，注重學生對文本的閱讀，發現問題、提出問題、自主分析、初步感知。

3.合作交流：包括師生交流、評價，生生交流、評價，教師必要的講解和引導，從而突出并保證學生課堂的主體地位，達到鍛煉學生思維、提高學生學習能力的目的。

4.歸納拓展：注重理科基礎知識的梳理，得出知識點，并進行適當的拓展和提升。文科類在得出要點的同時進行必要的拓展和應用。該環節對學生知識和能力的提高、科學的學習方法的建立具有重要意義。

5.達標測評：注重基礎知識的鞏固，重點、難點知識的強化訓練、提高和應用。

四、總結

教師在落實“三查”的過程中，要注意對學生的學習表現、參與程度、觀點的準確性進行及時、準確的評價。教師的課堂評價必須體現及時、公正的原則，在評價語言的使用上應多用鼓勵性語言。及時評價可以有效糾偏，也可以達到不挫傷學生積極性的目的;公正的評價有利于學生形成嚴謹的學習態度，也是知識準確性的必然要求;鼓勵性評價語言可以幫助學生樹立自信，有效激發學生的求知欲。通過課堂評價機制的建立，激勵學生樹立終身學習的意識，也為高效課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]賈小燕.五步教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].求知導刊，2021（15）：55-56.

[2]劉川.淺析數學課堂“五步教學法”培養學生高階思維能力[J].安徽教育科研，2021（1）：118-119.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般規劃課題“‘模式引領培養素養教學管理策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1542）的研究成果。