初中數學生本課堂的構建探究

薛紅永

摘 要：在新一輪基礎教育課程改革持續推進與深化的背景下，對初中數學課堂的要求也越來越嚴格，因此初中數學教師應該重視課堂改革，優化教學思路，創建以學生為本的數學教學環境，實現學生數學思維與學科素養的提升。

關鍵詞：初中數學;生本課堂;課堂改革

一、任務驅動，確保學生中心位置

在新一輪基礎教育課程改革持續深化與推進的背景下，數學教師應該重視課堂的改革與優化，強調學生的主動性與自發性，凸顯學生的中心位置。要想切實實現這一教學目標，教師必須對過去的數學課堂與教學方式進行整改，通過任務的方式推進數學教學，實現學生切身感受知識研究的全過程，這樣就可以有效保障學生的課堂中心位置，推進學生對數學知識的理解與掌握。例如，在講授蘇教版初中數學七年級“多邊形的內角和與外角和”這一課時，在學生初步認識并學習了多邊形的相應概念以后，教師可以通過多媒體信息技術向學生展示相應圖片，同時向學生提問：“圖片中的廣場中心邊緣為五邊形，其五個內角的和應該怎樣求出？”學生進行簡單的互動以后，教師可以向學生展示三角形、四邊形等圖片，并繼續提問：“你是否可以應用這些熟知的圖形來求出多邊形的內角和？”在學生發表看法以后，教師可以向學生講授數學思維中經由未知轉變為已知的數學思考方式，同時讓學生以小組為單位，根據三角形、四邊形、五邊形等多邊形的內角和，來推導n邊形的內角和。通過這種教學方式，也加深了學生對數學知識的理解與掌握，符合課堂改革的要求，提升了學生的數學思維。

二、尊重差異，開展分層教學

課堂改革重視面對全體學生，面對具備差別性的每一個獨立個體。因此，要想切實高效落實素質教育，教師必須重視因材施教，關注尊重學生的個性化成長。根據這一特性，在創設初中數學以學生為本的課堂進程中，教師應該在最大限度地重視并認同學生的差別性與遵守教學規則的基礎上，對數學教學的各個流程進行合理分層，從而充分兼顧每名學生的學習需要，推進學生一同前進、成長。同時教師也應該對班級中的學生做到心中有數，明確每個學生的能力與數學學習質量，在心中將學生分好層次。教師可以將學生劃分為三個層次：學習能力強且數學知識基礎深厚的學生為高層次、理解能力與數學知識掌握程度一般的學生為中層次、學習成績較差且數學知識薄弱的學生為低層次。例如，教師在向學生講授初中數學蘇教版八年級“全等三角形”的相應知識時，在課堂開始前十五分鐘，教師可以讓高層次的學生依據教材內容，通過小組合作的形式，對全等三角形的判斷確定條件展開自發探索研究，在這一進程中，教師可以向中層與低層的學生講述新課程內容，并分別為這兩個層次的學生進行相應題目的布置，并讓其在十分鐘之內完成相關題目練習。接下來，教師可以聽取高層次學生在自主學習進程中的問題，并對其展開指示引導。課堂最后十五分鐘，教師可以向高層次學生布置一部分延展性題目，同時檢查中層次與低層次學生的練習狀況。通過這種分層教學的方式，不單單可以極大程度地兼顧不同水平學生的學習需要，而且可以使課堂教學時間得到充分利用，提高課堂教學質量。

三、小組合作探究，創設探究型數學課堂

小組合作探究是生本課堂的關鍵形式，在小組合作進程中，學生可以大膽地抒發自身的見解，談一談自己對數學知識與問題的看法。在這一進程中，教師可以依據學生的合作進程、成果對學生的學習情況進行判斷，最大限度地了解學生對知識的理解與掌握程度。依據這種判斷，數學教師可以對學生的困惑之處進行解答，高效提升課堂教學質量。除此以外，學生合作研究的形式比教師直接授課要活躍得多，更加容易激起學生的學習熱情，實現學生積極加入課堂學習中。例如，教師在向學生教授初中數學蘇教版“一元一次方程”的相關知識時，可以讓學生依據自身在課堂開始前的預習成果，談一談自身的想法，同時組長對每個學生的發言進行歸納與總結，學生可以說一說，在沒有括號時，一元一次方程的解答過程是怎樣的，有括號時一元一次方程應該如何解答。學生在相互討論中，發現有一些方程需要先去分母、去括號，經由移項、合并同類項等方式，得出方程的解。學生在進行研究的進程中，對于方程的解題流程進行了整理，使學生體悟到解方程并不是一件困難的事，只要掌握流程就可以有效解答。通過這種小組合作的形式可以幫助學生快速掌握解題方式，提升學生的參與熱情，活躍課堂氛圍。