基于核心素養導向的初中化學微課教學策略

梁冰

摘 要：從核心素養的角度出發，針對初中階段化學課堂環節中的不同問題進行了深度的分析，并結合微課教學方法制訂了相應的對策。

關鍵詞：初中教育;化學教學;微課課堂

初中階段，由于學生自身的學科框架并未建設完整，對于化學這樣一門陌生的學科來講，傳統的單向講授式課堂缺乏一定的互動性，不利于學生對教學知識的理解。如果教師不能及時優化課堂教學方式，不僅會導致學生喪失學習熱情、產生厭學感，甚至會使他們對學科產生錯誤的認知。

一、完善課前導學的驅動

課前導學作為幫助學生明確教學重點，進一步提升教學效率的重要環節，應該受到教師的重視。微課教學具有內容少、時間短等特點，如果能夠將其融入教學中的預習環節，能夠大大提升該環節的應用效果。首先，教師可以針對不同知識點的背景知識進行充分的介紹，利用微課平臺發布相關的教學視頻，加深學生對理論背景的理解。其次，教師可以利用課前預習清單的方式，將學生需要學習的重點任務進行規劃，讓學生對本節課的課堂教學目標和涉及的化學實驗流程進行掌握，進一步提高他們對授課重點的了解。最后，教師要在預習引導視頻中進行課堂問題的預設。預置一個難度適宜且能夠激發學生思考的問題，教師要注意問題的預設秉持兩大原則：一是要符合課堂主題，不能超出教學的主題范圍，避免學生由于思維發散抓不住重點;二是問題設置的難度，過難的題目會使學生產生抗拒心理，進而產生厭學，而過于簡單的題目會讓學生覺得沒有挑戰性，導致對學習任務不夠重視的情況出現。

二、豐富課堂教學的設置

初中階段，由于學生的學科框架和認知并沒有形成體系，對于化學教學來說，學生很難從微觀角度對教學內容進行思考，而傳統的教學模式下，教師更多地關注在學生對知識點的記憶中，卻忽視了更重要的理解環節，導致學生不能進一步理解化學概念。而應用微課教學的方式，教師能夠進一步利用視頻、音頻、圖像等方式對抽象的化學概念進行講解，從而提升概念描述的直觀性和具體化。一方面教師要注意利用教學視頻對微觀的化學知識進行講解，推動學生進一步的理解和思考。例如，在講解水分子的裂解過程時，教師可以利用有趣的動畫講解模式對通電情況下氧氣和氫氣的產生進行展示，進一步幫助學生通過具象化的表現方式感受化學反應的魅力和奇妙。另一方面網絡平臺上散布著各種各樣的教學資源，教師應該通過各個渠道的信息搜集進一步進行整合，將微課中的內容精細化。對于微課中的教學內容進行拓展和豐富，讓學生在課堂上通過不同的知識信息對需要學習和理解的內容進行進一步的深化[1]。

三、加強課堂的教學互動

傳統的化學課堂上，教師的教學模式缺少一定的互動渠道，導致學生只能被動地積累知識，不利于培養他們的學習興趣。在核心素養的導向下，素質教育對學生的課堂主體性提高了關注，因此教師也應該增加課堂中的師生互動。一方面教師可以將學生劃分成不同的學習小組，讓學生針對課堂中的知識概念進行討論，同時要注意引導學生利用微課資源實現討論過程中的資料互通，讓學生利用學習軟件查詢所涉及的學習資料，從而為學生的小組學習提供有力的支撐。另一方面教師也可以設置小組陳述的環節，將課堂的主體歸還給學生，讓學生在微課平臺上利用PPT講解的方式，陳述組內討論產生的結果，加深學生課堂內容理解的同時，提高他們的邏輯思維能力。

四、注重教學反饋和總結

微課教學形式具有一定的反饋性，能夠進一步解決傳統教學中缺少有效反饋形式和渠道的問題，幫助教師及時了解學生的學習情況。一方面教師可以通過智能化的課堂互動對學生的課堂學習效果進行掌握。在課堂教學視頻中插入對不同化學概念的問題，利用后臺數據對學生的回答情況進行匯總，及時了解學生對知識的掌握程度，進行下一步的課堂講授安排。另一方面可以使用微課中的課后作業單的設計功能，設置與課堂知識相對應的問題，再通過學生的作業完成情況，進行課堂教學的改善和精進。同時，教師也應該注意在微課平臺上及時發布教學回顧的視頻，方便學生對不理解的實驗環節進行回顧，對不清楚的概念進行復習[2]。

參考文獻：

[1]祁雨君.核心素養下利用微課構建初中化學高效課堂的探究[J].教育界，2021（8）：38-39.

[2]王瑛.論微課在初中化學教學中的應用途徑[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：5.