全寄宿制初級(jí)中學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究

李才

摘 要：全寄宿制初中在當(dāng)前教育環(huán)境下逐漸發(fā)展成型，它采取封閉管理形式，學(xué)生除了學(xué)校規(guī)定和法定節(jié)假日外的所有時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，這種形式優(yōu)化了資源配置，但也存在一些問(wèn)題。相比較而言，全寄宿初中學(xué)生容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。基于此，分析心理健康教育的重要性，結(jié)合全寄宿制初中學(xué)生心理健康問(wèn)題提出了相應(yīng)的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：全寄宿制;初中;心理健康;對(duì)策

隨著城市化進(jìn)程的加快，很多家長(zhǎng)缺少足夠的時(shí)間來(lái)照顧學(xué)生的衣食起居，基于這一情況，寄宿成為這類家長(zhǎng)的共同選擇，全寄宿制初級(jí)中學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。全寄宿制學(xué)校的管理十分嚴(yán)格，學(xué)生的活動(dòng)范圍局限在校園內(nèi)，與外界人員和事物接觸的機(jī)會(huì)有限。初中正是學(xué)生汲取新知識(shí)、接觸新事物的關(guān)鍵階段，封閉環(huán)境導(dǎo)致他們的社會(huì)性發(fā)展受阻，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，如果不能及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，可能會(huì)造成嚴(yán)重后果。

一、全寄宿制初中學(xué)生心理健康問(wèn)題及原因分析

全寄宿制初中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題各不相同，這些學(xué)生的家庭環(huán)境、性格、習(xí)慣等存在差異，一些學(xué)生在入學(xué)前就因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，還有一些學(xué)生受到封閉環(huán)境影響后出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）個(gè)人原因造成的心理健康問(wèn)題

因?yàn)楣ぷ髟颍芏嗉议L(zhǎng)不得已外出求職，全寄宿學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境，節(jié)假日回家由長(zhǎng)輩照顧。因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆榕c引導(dǎo)，他們明顯缺乏安全感，進(jìn)入集體環(huán)境后無(wú)所適從，并陷入不同程度的恐慌，難以融入集體。加上初中課程數(shù)量和難度增加，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，受到批評(píng)就悶悶不樂(lè)，有困難不能及時(shí)尋求幫助，對(duì)于成績(jī)下滑表現(xiàn)出焦慮、壓抑，擔(dān)心受到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)，在強(qiáng)烈不安的狀態(tài)下，學(xué)生的心理問(wèn)題愈演愈烈[1]。

（二）家庭原因造成的心理健康問(wèn)題

單親家庭學(xué)生在全寄宿學(xué)生中占據(jù)一定比例，他們由父母一方撫養(yǎng)。家庭變故，對(duì)學(xué)生的心理造成了一定影響，父母對(duì)他們的期望較高，這在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生形成了心理枷鎖，他們?nèi)菀仔纬勺员啊⒐陋?dú)的性格，在學(xué)習(xí)中獨(dú)來(lái)獨(dú)往，融入能力較弱[2]。加上封閉環(huán)境的影響，這部分學(xué)生缺少舒緩渠道，只能將學(xué)習(xí)問(wèn)題、家庭問(wèn)題以及情感問(wèn)題壓抑在心里，不愿與教師和同學(xué)交流，雖然成績(jī)優(yōu)秀，但是性格卻存在明顯缺陷。

二、全寄宿制初中學(xué)生心理健康教育實(shí)施路徑

基于全寄宿制初中學(xué)生存在的諸多心理問(wèn)題，各級(jí)教育部門和全寄宿制學(xué)校要從心理健康教育的角度進(jìn)行針對(duì)性解決，具體實(shí)施路徑可從以下方面入手。

（一）提高重視程度，正視學(xué)生心理健康問(wèn)題

在全寄宿制初中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，首先要求學(xué)校和教師提高重視程度，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，在心理健康教育方面達(dá)成共識(shí)。學(xué)校要建立專業(yè)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，各個(gè)職能部門密切配合，以校領(lǐng)導(dǎo)為主要牽頭人，以專職心理健康教育教師為主，班主任及其他教師為輔，形成一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，為心理健康教育的開(kāi)展提供保障。同時(shí)，完善相關(guān)教育機(jī)制，將心理健康教育作為學(xué)校日常工作開(kāi)展的重要任務(wù)，制訂詳細(xì)、可行的工作計(jì)劃，滲透在班主任工作、學(xué)科教學(xué)以及日常教育活動(dòng)之中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)[3]。另外，學(xué)校要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持，充分利用各種社會(huì)資源，關(guān)注全寄宿學(xué)生的心理健康問(wèn)題，在學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力下開(kāi)展多形式、多層次的心理健康教育活動(dòng)，從源頭上消除學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

（二）建立檔案，掌握學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)

全寄宿制初中學(xué)生的心理是復(fù)雜的、微妙的。存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生總會(huì)在言行之中透漏出一些不適宜的內(nèi)容，要解決他們的心理健康問(wèn)題，必須掌握學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不合理之處。這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，掌握他們的心理健康動(dòng)態(tài)，把握因材施教的原則，對(duì)其心理健康問(wèn)題追根溯源，制訂針對(duì)性的引導(dǎo)措施，班主任與科任課教師要發(fā)揮作用，通過(guò)與學(xué)生的溝通、交流來(lái)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。因此，班主任與任課教師須提高專業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，能夠分辨與排除學(xué)生的心理問(wèn)題并做出適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)聯(lián)合專業(yè)心理健康教育教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，建立專業(yè)的心理健康檔案，使工作開(kāi)展更具針對(duì)性，有計(jì)劃地減少學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗娜.寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（20）：21.

[2]桑菊花.寄宿制學(xué)校中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（1）：61.

[3]羅青青.寄宿制學(xué)生心理健康狀況與有效輔導(dǎo)策略[J].文理導(dǎo)航，2019（31）：1.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“全寄宿制初級(jí)中學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GSE[2020]GHB4322）成果。