進城務工隨遷子女德育問題影響因素調查分析

趙婭芳 付堯

摘 ? 要：隨著我國改革開放的不斷深入和城鎮化進程的加快，越來越多的農民進城務工，其子女也隨之進城居住和就讀，與此同時，隨遷子女德育問題也日益顯現。通過研究隨遷子女德育問題現狀，隨遷子女與城市子女的道德差異，以及影響隨遷子女德育問題的因素，學校需要充分認識學生個體素質的差異性，建立減小差異的措施和制度;家庭應發揮基礎作用，為學生營造健康的家庭環境;社會應以社會活動為載體，利用良好的環境氛圍，促進隨遷子女與城市群體更好、更快地融合在一起。

關鍵詞：城鎮化;隨遷子女;德育教學;教育合力

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0029-07

改革開放以來，城鄉一體化進程隨著我國社會經濟的不斷發展而不斷加快，人口也不斷從農村流向城市。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出了一系列政策措施，要求加快農業轉移人口市民化，以加快新型城鎮化;改革戶籍制度并實施激勵機制，使大量農民不斷從農村來到城市工作，與此同時，子女隨之就近入學。因此，城市的教育資源承載著巨大壓力，一些教育問題如隨遷子女入學難、教育不公平、資源分配不均等出現，一些德育問題也隨之產生。本研究將針對這些問題，編制問卷，以石家莊市S小學為例，采用文獻法、調查問卷法、教師訪談法、實地考察法等，運用SPSS24軟件進行數據分析，并給出相應對策和建議。

一、進城務工隨遷子女德育問題界定

本研究中進城務工隨遷子女德育問題是指由于進城務工人員文化程度較低、日工作時間較長，從落后的農村跨入較發達的城市，使得隨遷子女產生自卑、焦慮、抑郁等心理而導致的一系列問題，一般表現為打架斗毆、不遵守紀律，缺少對長者的尊重，缺乏法律意識，愛國情感、集體意識淡薄。

從心理健康角度而言，隨遷子女自我認知模糊，由于他們承受著家庭壓力，以及對社會現實的不理解、對未來的迷茫，導致欺騙說謊、不講衛生、逃課貪玩兒、偷竊搞破壞等行為屢屢出現。因此，從融入城市群體的角度來看，隨遷子女家庭較差的經濟條件和較低的文化水平使得隨遷子女與本地學生產生隔閡。同時，風俗人情、思維方式的差異也使隨遷子女難以融入到城市群體中。

二、學生德育基本情況分析

（一）認知、情感、技能維度德育情況

筆者根據學生德育素養評價量表，運用SPSS24對學生德育認知、德育情感、德育技能從均值和標準差進行描述性分析。本測試制定五級李克特量表。

1.學生德育認知情況。從表1可以看出，四個題項的均值分別為4.50、4.41、4.47、4.58，說明學生德育認知水平中等靠上，還有一小部分學生德育認知水平較差，需要家長和教育工作者通過一些方式提高學生的德育認知水平。

2.學生德育情感情況。從表2可以看出，很符合選項的分別為51.41%、61.13%、57.07%、62.37%，符合選項的分別為39.75%、35.16%、37.1%、34.28%，表明學生心地善良，喜歡從德育故事中獲得情感，對祖國有一定的了解，知道尊重他人;德育情感一般的占少數;不符合“我不喜歡傷害別人，不喜歡跟別人吵架打架”選項的為0.18%;很不符合“我不喜歡隨便拿別人的東西”選項的為0.53%，不符合的為0.53%。這一調查數據表明絕大多數學生具有高尚的道德情感，擁有同情心、責任心， 極少數學生有時情緒不穩定，有打架傾向，有隨便拿別人東西的不良行為習慣。

3.學生德育技能情況。從表3可以看出，四個題項的均值分別為4.40、4.51、4.43、4.58，說明學生平時有一些不利于周圍同學、不利于周圍環境的實際道德行為發生。家長和教師平時應以這些實際現象為例，在德育創新實踐中提高學生的德育認知、提升德育情感。

（二）隨遷子女德育問題的特殊性

從教師訪談看，隨遷子女德育問題的特殊性主要表現在衛生習慣較差、法制紀律意識淡薄、情緒自卑焦慮、思想道德觀念落后。從調查數據看，務工人員多以個體經營或打工為主，其中父親務工占比為97.78%，母親務工占比為82.08%，可見，只有少部分家長在家待業，而能夠照管隨遷子女的以母親居多，占比達77.86%;務工人員文化程度高中及以下占比為97.5%;兩到三個孩子的務工人員家庭占比為78.93%;沒有自己住房的家庭占比為67.14%;日工作時間8小時以上的家長占比為65.36%;家庭月經濟收入4000元以下的占比為54.64%;經常與教師聯系的家長占比為22.4%;經常帶孩子去書店、圖書館的家長占比為28.47%。由此可見，務工人員較低的文化水平，較長的日工作時間，較差的家庭居住環境，較淡薄的教育意識，拉大了隨遷子女與城市子女的差距，成為隨遷子女德育問題特殊性的主要根源。

三、隨遷子女德育問題影響因素分析

本研究根據文獻整理資料和訪談結果提出假設：隨遷子女德育問題影響因素有個體差異、家庭環境、學校環境、社會環境。本研究選取各影響因素作自變量，分別與因變量德育最終得分做多元線性回歸分析，在其他條件不變的情況下，檢驗各自變量對德育最終得分影響的顯著性。為了避免產生多重共線性，本研究選擇部分影響因素作自變量。

（一）個體差異因素

本研究的個體因素主要包括性別、年級、是否獨生子女。在SPSS中，將女生數據用虛擬變量gender1表示，二、三、四、五年級數據依次用虛擬變量dg2、dg3、dg4、dg5表示，非獨生子女數據用虛擬變量child1表示。以德育最終得分為因變量，以性別、年級、是否獨生子女虛擬變量為自變量進行多元回歸分析，以男生、一年級、獨生子女分別為對照組。

從表4可以看出，調整后R方的值為0.006。四年級回歸系數為正，相對于一年級來說，學生道德水平較高;四年級（dg4）P值為0.011，在5%的統計水平下是顯著的。二、三、五年級回歸系數為正，相對于一年級來說，學生道德水平較高;二、三、五年級P值分別為0.413、0.141、0.173，在5%的統計水平下不顯著。女生（gender1）的回歸系數為負，相對于男生來說，女生的道德水平較低;女生（gender1）P值為0.173，在5%的統計水平下不顯著。非獨生子女的回歸系數為負，相對于獨生子女道德水平較低;非獨生子女P值為0.344，在5%的統計水平下不顯著。

具體來看，義務教育階段，男生比女生活潑好動，家長、教師對男生投入的關注較多;四年級是學生青春期逆反期前的一個階段，這個時期應加強對隨遷子女的道德教育。非獨生子女由于父母忙于生計，閑暇時間較少，因而對子女進行教育的時間較少。

（二）家庭德育因素

家庭德育因素主要包括家長態度、父母受教育程度、父母職業。以德育最終得分為因變量，以購買一些益智故事書每天閱讀（Puzzle）、經常講道理（Reason）、家長批評（Criticize）、帶我參加活動（Activity）為自變量進行多元回歸分析。

從表5可知，調整后R方的值為0.470。“每天閱讀”的P值為0，在1%的統計水平下是顯著的，說明益智故事中的角色能正確引導學生的道德方向;“經常講道理”的P值為0，在1%的統計水平下是顯著的，說明家長的德育素養高，給孩子滲透的德育知識通俗，易于接受;“家長批評”的P值為0.094，在5%的統計水平下不顯著，原因在于隨遷子女有較強的自尊心，批評會使之產生逆反心理;“帶我參加活動”的P值為0，在1%的統計水平下是顯著的，說明孩子在活動中能體驗集體主義、愛國主義、友愛互助等情感。

在SPSS24中，將父親大專、父親本科及以上數據依次用虛擬變量 eduf1、 eduf2表示，將母親高中及以下、母親本科及以上數據依次用虛擬變量edum1、edum2表示。以德育最終得分為因變量，以父親受教育程度和母親受教育程度虛擬變量為自變量進行多元回歸分析，以父親高中及以下和母親大專分別為對照組。

從表6可以看出，調整后R方的值為0.030。父親大專（eduf1）、父親本科及以上（eduf2）的回歸系數為正，相對于高中學歷的父親來說，孩子的道德水平較高。大專水平的父親（eduf1）的P值為0.001，在1%的統計水平下是顯著的。母親本科學歷及以上（edum1）、母親高中學歷及以下（edum2）的回歸系數為負，相對于大專學歷的母親，孩子的道德水平略低。母親高中學歷及高中以下（edum1）、母親本科學歷及以上（edum2）的P值都大于0.05，在5%的統計水平下均不顯著。

在SPSS24中，將父親在家待業、父親個體經營、父親是公務員或企事業單位人員的數據依次用虛擬變量vocf1、vocf2、vocf3表示，將母親在家待業、母親個體經營、母親是公務員或企事業單位人員的數據依次用虛擬變量vocm1、vocm2、vocm3表示。以德育最終得分為因變量，以父母職業虛擬變量為自變量進行多元回歸分析，以父親打工和母親打工分別為對照組。利用SPSS24軟件獲得的回歸分析結果如表7所示。

從表7可以看出，調整后R方的值為0.003。父親在家待業（vocf1）、父親個體經營（vocf2）、父親是公務員或企事業單位人員（vocf3）、母親在家待業（vocm1）、母親個體經營（vocm2）和母親是公務員或企事業單位人員（vocm3）的P值都大于0.05，在5%的統計水平下均不顯著。原因可能是隨遷子女父母不管從事何種職業，都是為家庭生活奔波，無暇顧及孩子。

（三）學校德育因素

學校德育因素主要包括學校組織的校內外活動、教師德育方法、實際在校教師情況。以德育最終得分為因變量，以升旗、唱國歌（Frc），愛護環境、綠化環境（Pege），校外有威望的人士作講座（Lecture），學科教學思想品德教育（Subm）為自變量進行多元回歸分析。

從表8可知，調整后R方的值為0.514 。“升旗、唱國歌”的P值為0，在1%的統計水平下是顯著的，說明每周一的升旗儀式能增強學生的集體榮譽感，激發學生的愛國情感。“愛護環境、綠化環境”的P值為0，在1%的統計水平下是顯著的，說明每班假期組成小分隊進行愛護環境活動能促進學生道德水平的提高;“校外有威望的人士作講座”的P值為0，在1%的統計水平下是顯著的，具體原因可能是權威人士在學生心中具有較強影響力，能使學生辨別美丑善惡，不斷反思;“學科教學思想品德教育”的P值為0，在1%的統計水平下是顯著的，說明利用教學中的知識能提升對學生進行德育的效果。

（四）社會德育因素

本研究中，社會環境因素用于檢驗家長、教師及同學對隨遷子女德育素養的培養與養成是否表現出支持、激勵、期望等態度。以德育最終得分為因變量，以進行未成年人德育宣傳（Mpro），組織植樹、種花草行動（PTFG），開展環境保護活動（Protect），開辟專門場所（Special）為自變量進行的回歸分析。

從表9以看出，調整后R方的值為0.331。“進行未成年人德育宣傳”的P值為0.001，在1%的統計水平下是顯著的，說明進行未成年人德育宣傳，能促進學生道德水平的提高;“組織植樹、種花草行動”的P值為0.011，在5%的統計水平下是顯著的，說明組織植樹、種花草行動能體現學生的集體意識和實踐意識;“開展保護環境活動”的P值為0，在1%的統計水平下是顯著的，說明開展環境保護活動能體現學生的環保意識;“開辟專門場所”的P值為0.001，在1%的統計水平下是顯著的，說明開辟專門場所，使學生遠離復雜的社區環境有助于學生道德水平的提高。

四、結論與建議

（一）認識個體素質的差異性，建立減小差異的措施和制度

本研究發現，第一，隨遷子女之間的德育情感存在著差距，四年級與一年級相比更為明顯。因此，隨遷子女德育情感的培養需要在良好的德育氛圍中進行。第二，一年級學生從學齡前剛進入義務教育階段，情感伸縮性較大，較容易受外界影響;四年級學生雖經過了三年多的德育學習和實踐，但處于逆反期之前的階段，因而容易偏離正確軌道。第三，提高德育課堂教學質量，在隨遷子女當中開展德育知識普及活動，實現德育教學的超越性，能有效地增加和提高隨遷子女的德育認知。為此，政府需設立德育環境建設專項資金，保證學校心理咨詢室、大隊輔導站、健康衛生室、德育活動室等基礎德育設施的正常運行。此外，學校還需組織一些活動，并根據學生差異規劃活動內容和活動形式。

（二）家庭德育為學生營造健康的環境

《關于進一步加強和改進未成年人思想德育建設的若干意見》指出了家庭教育的特殊重要作用。本研究發現，家長態度和受教育程度對隨遷子女的道德教育影響較大。第一，政府應倡導務工人員進行再教育，利用業余時間參加各級大學主辦的學歷教育，尤其把提高父親的知識水平放在首位;學校應通過家委會提高務工人員對德育內容的理解。第二，良好的家庭內外居住環境和家庭關系的融洽能給隨遷子女創造讀書學習的氛圍;家長應隨時關注隨遷子女的玩伴，幫助子女選擇一些思想健康、樂于助人的同學為伴。

（三）發揮學校德育主陣地的作用

本研究發現，學校德育對隨遷子女的德育問題影響顯著。第一，學校應從整體角度規劃隨遷子女德育教學方案，建立學校針對隨遷子女德育教學的規章制度、評價方式，明確正確的德育方向，切實指向隨遷子女的德育問題，促進隨遷子女道德、價值觀的正面成長。第二，學校應保證實際在校教師的數量、建立教師德育培訓機制、均衡師資力量提高德育教學效果。

（四）發揮社會教育的促進作用

社區是社會的基本單位，社區教育是整個社會教育的基礎，社區德育以社會活動為載體，通過營造良好的環境氛圍，培養隨遷子女的社會意識和社會歸屬感，促進隨遷子女更快與城市群體融合在一起。第一，社區應對務工人員居住環境進行整頓、管理，改進市政設施，嚴格把關各種職業，取締不合格的營業，并對租住區服務性、娛樂性的行業歸類指定場所。第二，發揮媒體的宣傳作用、法律政策的導向作用。第三，政府掌握著公共教育資源，應通過法律、政策導向，盡力改變務工人員在城市中的位置，減小隨遷子女與城市子女的差距，保障他們既能平等地接受教育，也能平等地享有教育資源。

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