發揮片區教研優勢 促進教師專業成長

楊壽固

摘 ? 要：從均衡教育水平、共享片區教育資源的角度出發，依據片區教育結構特點，通過優化、創新教研機制和教研方式，建構以課堂為基點、以課例研究為載體、以常規教研為抓手的片區教研新范式，有效整合各方資源，促進教師群體的專業成長。

關鍵詞：片區教研;功能定位;發展機制;教師專業發展

中圖分類號：G451.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0057-05

新一輪課程改革對中小學課程結構進行了重大調整，進一步強調了綜合性，更加凸顯了選擇性、開放性和發展性。基礎教育課程功能綜合化的發展趨勢，對中小學教師專業素養提出了更高要求，為此，教育行政部門要正視教育發展的形勢和教師專業成長的需求，應勢而動，順勢而為，通過創建新型的教學教研模式，有效整合各方資源，搭建一個集研修、學習、教學于一體的多元平臺，積極營造一個“美人之美，各美其美，美美與共”的專業發展氛圍，著力打造一支高素質、現代化的師資隊伍。

一、片區教研的功能定位

作為校本教研的一種模式，片區教研的主要功能是促進片區學校教育改革、師資隊伍建設、教學質量提升等。該主要功能是片區教研所要達成的目標，也是片區教研在承載研究、指導、引領、管理、服務等基本職能的前提下亟待解決的重要問題。因而廓清片區教研功能，既有助于劃清職責范圍、理順工作權限，也有利于縣（區）教研機構更好地回應教育綜合改革的訴求，推動片區教育綜合改革。

（一）加強校際合作，提升教學質量

加強片區內校際間的合作，建立起共同成長的“生態圈”，培育共同分享的文化理念;整合地區教研力量，實現同科互動、同伴互助、名師引領、共同發展，是提高片區教研水平的一個重要舉措。它以立足課堂、服務師生、提升教學質量為工作的出發點和落腳點，以課堂為主陣地，以課例為載體，以行動研究、敘事研究為主要形式，通過搭建校際間交流平臺，開展集體備課、“磨課”、上課、觀課、評課等片區教學研討及教師培訓研修，從而充分挖掘不同學校的資源和潛力，著力解決教師在課程改革、教育教學實踐中所遇到的熱點問題、重點問題及共性問題，例如，如何指導學生開展深度學習，如何以評價為手段促使學生發展，如何打造具有高度可持續性、可復制性的教學范式等。通過校際間的密切合作，有效地集結區域內教育資源、教師智慧，深入開展課堂改進的實踐與研究，形成具有一定影響力的典型案例及教學范式，為片區內一線教師改進課堂教學提供可操作性的思路與可借鑒的方法。

（二）整合片區資源，實現融通共享

教育資源是指為教育活動有效開展提供的各種可被錄用的條件，它一般是以兩種形態存在：一是有形的，能夠用貨幣指標或價值指標直接衡量，如圖書資源、網絡資源、財務資源等;二是無形的，主要是指學校教育的軟實力，包括教育理念、辦學經驗、學校品牌、學校文化等。整合片區資源，是構建區域教育資源管理模式，以盤活學校有形和無形教育資源并實現各校均衡發展為目標，建立健全教育資源整合制度、管理責任制度和學科資源建設項目負責制度，形成優質資源共建共享機制;是立足片區內各中小學實際，在充分發揮本區優質學校的引領作用的基礎上，根據片區內各中小學實際情況，把各學科的資源建設任務分配給相應師資力量較強的學校，并要求承擔資源項目建設的中小學按時高質完成該學科的課例、案例、試卷素材、媒體素材、文獻資料等相關教學資源的管理、審查、篩選、入庫等任務，確保教學資源建設的質量、效益與可持續發展，以解決片區內中小學布點不合理、優質資源不均衡等問題，實現教育教學資源在校際間的互享互通，提高教育教學資源使用率，避免辦學資源的重復浪費。

（三）開展片區教研，助推教師專業發展

積極參與教育科研是教師專業發展的最重要且最有效的途徑之一，因而，作為片區教研管理部門的縣（區）教師發展中心，應當把培養片區教育教學骨干和學科帶頭人作為自己的義務，立足片區教育發展實際，按照片區教育結構的特點與運作模式，構建基于教師專業發展的主題連片式、校際連動式以及片區協作式的教學研究，積極破解影響乃至制約片區內各學校教育教學質量提升的瓶頸。例如，可以針對教師在教學實踐中存在的共性、典型問題進行梳理、分析、歸納，提煉出有針對性的、普遍性的主題，作為每次片區教研活動的核心內容展開研究，然后，以教學實踐為平臺，以課堂研究為支點，通過凝聚片區的教研合力、撬動教研體系的優化、建立多方參與協同創新的教研機制，解決制約片區教育教學發展的瓶頸問題，以改善并優化區域教研教改新生態，促進片區內教師專業成長，提升教學質量。

二、片區教研的發展機制

要確保片區教研有序、持久、高效地運行，提升片區教研的質量，有必要立足片區內學校和教師發展實際，建立與之相適應的發展機制。

（一）劃分片區，成立片區學校教研共同體

教師專業成長固然需要教師作為主體性的參與，但也離不開專業組織的幫助與指導，尤其是廣大的農村中小學，位置偏僻，規模較小，師資力量薄弱，資源、信息相對匱乏，如果沒有教師專業組織的依托，缺失同行之間的討論、切磋、交流，僅靠教師個體力量，很難實現自身的專業成長。因此，縣（區）教育教學管理部門要積極主動地介入、指導基層學校，基于片區教育教學發展實際，建立片區聯動的教學教研共同體，培育共同體文化，促進校際合作，并通過教學互動、資源共建、專題合作、同伴結對、網絡“群研”等“多軌并行”的形式，增進教師群體的交流、對話與合作，以打通從片區教研到學校課堂的“最后一公里”，促進教師群體的專業成長，實現片區內學校辦學質量的全方位提升。

按照地域相近、成員間交通方便的原則，將全縣（區或縣級市）區域內的基礎教育學校分為若干個教研片區，各片區由街（鎮）所在地的中心小學、中學作為基點學校，將地域相鄰、學情相似的學校按中、小學為學段各自劃為一個教研片區，每個片區約5～6所學校（含所轄村小教學點），小學片區教師300～400人，中學片區教師200～300人。但是，教研片區的劃分不是僵固的、不可更改的，它可以根據不同階段片區內學校的變化每一學年進行一次調整，以求最大限度地滿足同質化學校的協同發展。

逐級建立片區、學校教研共同體組織體系，每個片區組成一個跨學科的教研中心組，統籌、規劃、協調和指導片區內教學教研活動;然后再根據目前中小學設置的科目成立若干個學科教研組，負責落實具體的教學教研活動。同時，為便于管理，由縣（區）教研部門指定一所牽頭學校為片區教研活動的召集者、牽頭人，在縣（區）教研部門的指導下負責會議召集、活動組織、業務管理、資料歸檔等相關工作。

每個片區除了有縣（區）教研員指導外，為提升片區教學教研實效，縣（區）教研管理部門應公開選聘若干名兼職教研員協助開展工作。兼職教研員從片區內骨干教師、學科帶頭人中產生，采用自薦和學校推薦相結合的方式報名，縣（區）教研部門通過考察遴選，最后提交縣（區）教育局出文確認，聘期2年，可連聘連任。片區兼職教研員的主要職責是協助組織、策劃、協調該學科教研活動，執行片區教研中心組所擬定的教研活動方案，圍繞擬定的教研專題帶頭開展教學研究和課改實驗，協助牽頭學校收集、整理、反饋本片區學科教學教研的活動信息和教改動態。

（二）建章立制，確保“片區聯動”教研有序進行

無規矩不成方圓，制度是一切工作成功的基本保障，沒有規范的制度管理就沒有片區教研質量的提升。因此，要充分發揮片區教研的整體優勢，不斷提高教研工作的針對性、實效性、長效性。而實現片區教育教學工作的全面、有序和高效開展，就必須建立起有益于教師專業支持、實踐反思、合作共享的教學研究制度。

組建片區教研工作團隊。建立片區三級教研機構。一是成立片區教研領導小組，縣（區）教研部門的負責人任組長、蹲片教研員及本片區教育部門主管業務的領導任副組長，全面負責片區教研的管理與指導;二是成立片區跨學科的教研中心組，蹲片教研員任組長，成員由各所學校主管教學工作的副校長、教務處負責人、學科組長組成，負責片區教研活動的計劃擬定、組織實施、資料整理與存檔;三是成立學校教研組，主要職責是組織學校本學科教師學習教育教學理論，開展教學實踐，協助學校教務處、片區教研中心組完成相關工作。有條件的片區還可成立學科教研工作坊，工作坊由本區域內有影響力的名師主持，主持人可從各校精選業務骨干作為成員。這樣，便形成了一支由專職教研員、兼職教研員、學科中心教研組成員、工作坊成員組成的教研骨干隊伍，構建了一個以“片（教研員）——點（學科兼職教研員、學科中心教研組）——線（學科名師、骨干教師、學科全體教師）——體（各學科骨干、片區全體教師）”為主體的片區教研團隊。

建立片區教研工作機制。基于片區教研工作的系統性、穩定性和可持續性的需要，需建立與片區教研活動相適應的工作制度及運行機制。一是建立“片區教研活動制度”，包括活動學習考勤制度、競賽表彰制度、后勤保障制度、資料收集與管理制度，以確保每一次活動都能如期、有效進行;二是建立“研究任務負責制”，將每一次活動的研究任務分配給相關學校，要求承擔任務的學校做到每一活動有主題、有目標、有任務、有要求、有預期成果、有小結反思，夯實活動過程，提升研討質量，讓教研活動真正成為教師共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高的舞臺;三是建立“常規教研活動機制”，圍繞教育教學重點、熱點、難點開展主題教研和專題研討，聚焦常規教學，關注師生成長，打造高品質的課堂生態;四是建立“成果轉化研討制度”，定期或不定期地組織承擔研究任務的學校及相關人員對各階段的成果進行研討、交流、總結、完善，形成可操作、可復制的基本范式或物化成可推而廣之的典型案例，促進研究成果的轉化與應用;五是建立教師培訓、研修機制，建立教學質量網絡監測平臺，充分運用大數據對教師教學現狀及存在問題進行精準分析，作出準確預判，為學校針對性、科學性地實施教師研修與培訓提供可靠的事實依據;健全校本研修制度，以校本研修作為促進教師專業成長的載體，引導教師立足課堂、聚焦核心素養，剖析典型案例，研究質量評價，改進教學實踐，促進自身專業能力發展，提升教學水平和質量。

建立教研員蹲片制度。片區教研能否順利而有效地開展，蹲片教研員起著頗為關鍵的作用，因為他們是片區學科首席教師，肩負著對本片區學科課程建設、課堂教學、教師專業發展的頂層設計、組織實施的職責。正因為如此，縣（區）教研部門在提升教研員職業修養、增強教研員的責任意識和服務意識的同時，還必須從制度上規范教研員的教研行為，理順工作程序，進一步明確其工作職責。一是全面負責片區教研相關事務，創建片區教研網絡，建立片區教研制度，領導片區日常教研事務，指導學校培育各具特色的適應學校發展的教研范式;二是履行工作職責，發揮工作職能，做到每月組織一次片區聯合教研組工作會議，每學期撰寫一份片區教研工作總結，每學年要向片區教師作一次專題講座;三是帶領片區學科骨干、核心成員，走進教室，融入課堂，貼近教師，了解教學動態，診斷、梳理、聚焦課堂教學的主問題，做好日常教研活動的設計，科學確立片區教研活動的基本流程和實施框架，指導學科教師開展集體備課、研討課、示范課、觀摩課等活動，推動教研內容創新、教研路徑優化，為片區教學教研把準方向，真正發揮教研員在片區教研活動的主心骨作用;四是指導、帶領片區教師孵化、培育、提煉教學教研成果，加快優秀教研成果的推廣、轉化和應用，擴大優質教育教學資源覆蓋面，推動優質教育教學資源共建、共享，促進片區教育科研的良性發展。

三、以片區教育科研助推教師的專業發展

新一輪課程改革對教師提出了全新要求，更加凸顯了教育科研對教師專業發展的必要性和重要性。片區教研應著眼于影響提升教師水平的一些現實性、長遠性發展問題，并通過行動研究加以解決，推動教師的專業成長。

（一）以常規教研為抓手，培養校本教研力量

以提高課堂教學質量為主攻方向，圍繞片區學校教師關注的教材、教法、學法等相關問題，積極開展片區教研活動，聯合攻關，分點擊破，相互借鑒，互為促進，這是片區日常教研活動的常態與任務。常規的教研活動主題，一般是源自片區學校教師在教學實踐中所遇到的問題與困惑，應由片區學科教研組共同研究確定，然后片區學科教研組將確定好的主題分解到學校學科教研組，再由學校學科教研組將具體的任務分配到學校的學科備課組，逐級分解任務，層層包干負責，做到“三級聯動”又各有側重。片區常規教研活動須將常規教研的重心“下移”到備課組，“前移”到課堂，形成互為依托、互相促進的“三級聯動”機制，以實現教育教學宏觀、中觀、微觀研究的有機融通，促進教師借助對話、交流、自我體驗，提升專業水平，適應新課程改革的要求。

（二）以同課異構為載體，提高教師教學水平

教師教學水平的提升，應以課堂為主陣地，立足真實情景，通過課堂實踐、研究而達成。如果說名師示范、集體備課等是提高教學水平的有效途徑，那么，“同課異構”則是進行課堂研究的重要載體和最佳突破口。所謂“同課異構”，是指不同的教師群體或個體，針對同一教學內容，基于學生實際及現有的教學條件，進行不同的教學設計并付諸實踐的一種教學模式。作為一種新興的課堂模式，它的意義和價值在于激發教師的創造力和能動性，通過重塑教學模式，重組教學流程，實現認知優化，以彰顯教學個性和教學風格。而要在課堂教學中做到有效“異構”，教師就不能對教參、教材的學習淺嘗輒止，對現成教案、教學設計照搬照抄，必須精心研讀教學內容，準確把握教材的重難點，形成對教材的正確認識和獨到見解;必須認真研究教法，理清教學思路，優化教學環節，選擇恰當的教學方法和教學策略;必須專心研究學法，把握學情，重視學習方法的指導，以順應學生的認知規律和認知天性。片區教研需要從促進教師專業成長出發，借助“同課異構”這一課堂教學案例研究，開展備課、“磨課”、悟課、集體“會診”、連續干預，在常態的教學中發現問題、研究問題，不斷地改進教學實踐，優化教學行為;引導教師參與案例研究，撰寫案例分析，閱讀、吸收、借鑒他人的教學案例，從實踐經驗中感悟、體驗、省思、內化，提高處理教材、優化教學等方面的能力，并逐漸形成自己的課程觀念、教學主張、教學風格。

（三）以課題研究為載體，提高教師科研素養

課題研究是片區教研工作的一項重要內容，也是提升教師學科素養的一項重要舉措。因此，片區教研應立足于教師的專業成長，樹立“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的科研思想，既要從大的教育理念著眼，也應從具體而微的教學問題著手，以課題研究為載體，以課堂為主陣地，以行動研究、敘事研究為主要研究手段，努力創造一個求真、務實、嚴謹、和諧的教育科研氛圍，引領教師開展形式多樣、層次豐富的教研活動，促使教研工作走上常態化、自主化、互助化的良性循環軌道。要達成這一目標，一是要堅持問題導向和需求導向，通過融合式、浸泡式教研活動的開展，引導、幫助教師將影響教育教學活動質量的共性問題進行有效轉化，使之成為具有研究價值的課題，通過課題研究，把教育科研與改進教育教學工作有機結合起來，真正實現在工作中研究、在研究中工作。二是要抓住課題研究的開題論證、年度檢查、中期評估、結題驗收、成果推廣等活動契機，為教師搭建參與式、實踐式校本培訓與校本研修平臺，使教師在研究中掌握課題的確定、研究方法的選擇、研究方案的制定、實施思路的設計、信息的收集與處理、結題報告的撰寫、成果的應用與推廣等研究方法與技能，提高教師的課題研究水平和科研素養。

片區教研既較好地彌補了校本教研規模較小、師資力量薄弱、專業引領不深等不足，解決了縣（區）級教研交通不便、活動規模過大、計劃性系統性針對性不強等問題，在促進區域教育均衡發展中找到了兩者之間的結合點、平衡點和突破點，又有效地把教師從相對孤立、封閉的環境中引領到開放的廣闊天地里，增強了教師之間的互動、對話和協作意識，為實現其自身專業成長提供了更為寬廣的平臺。由此可以預見，隨著課程改革的不斷深化，片區教研必將成為區域教學教研發展的一個重要方向。

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