啟動學生內驅力的引擎

劉玉華 潘平

如何讓孩子們以一種輕松的方式愛上數學，不再把學習當成世界上最苦的事情？這需要激發孩子們的學習內驅力。

從孩子們最討厭的“作業”入手，我告訴他們：“作業是用來檢測我們是否學會了知識的，如果都學會了，不做作業也是可以的。所以，這學期我們每天的作業只有一面作業紙。”聽到這個消息后，孩子們雀躍了，我知道，這一刻他們已對學習產生了一些興趣。因為只有減負，讓孩子們看到努力后獲得的希望，學習的內驅力才會開始啟動。

接著，我馬上又故作神秘地向他們推薦了“讓自己會學習的方法”，那就是課堂上要開口說話。不管是回答問題還是提問，都算開口。

第一次階段性檢測前，我對孩子們又做了一個承諾——只要達到一定水平，就可以獲得一周全免或半免作業的權利。成績一出來，我立馬現場兌現了承諾。獲得獎勵的同學無不歡呼雀躍。當我拿紅筆親自在他們的作業本上大筆揮出一個“免”字時，如同在這些孩子心中注入了一股動力源泉。于是，我接著鼓勵他們：“只要上課多思考，有不懂的立馬問，下一個獲得免作業權的一定有你！”就這樣，我們又形成了一項新的學習流程：每周前四天我們學習新課，周五做一次回顧反思，進行一次小評價。只要達到一定水平，便可免除一周的作業，直到下次結果出來，依次循環。孩子們有了這種“努力就會成功”的體驗后，內驅力的引擎將正式開啟。

第一次小組合作學習時，我發現不少小組成員間有不和諧的現象，有指責“學習能力弱的同學不開口”的，有抱怨“學習強的同學傲慢無禮”的……和班主任溝通后才知道，之前分組時老師的干預較多，學生自主選擇的機會少，加之平時又很少做小組凝聚力培訓，所以小組心不齊，這顯然不利于學習。我跟孩子們商量：“如果你能找到愿意接收你的小組，可以換組，但每組總人數不變，所以你們還要幫換走的同學找到愿意接收的小組。”方案一出，教室里立刻炸開了鍋，召喚的、討論的、互相吆喝的，此起彼伏，有些孩子很快便達成共識，組建了新的小組。就這樣，一個個小組在彼此溝通、協調后重新組建。因為組員都是自己挑選認可的，合作能力大大提升，以前課堂上一合作就告狀的現象基本沒有了。

教室旁有一個空房間，和班主任商量后，變成了一間簡易活動室。說是活動室，其實就是把一些棋類、桌面玩具、地墊搬過去，給孩子們一個放松的空間。只要課堂上認真聽講、當堂掌握新知的同學，就能獲得去活動室玩游戲的權利。很多孩子通過努力，在下課前就得到了這樣的權利，當孩子在上課時被獎勵去活動室玩游戲，仿佛贏得了全世界一般開心。這時，我又順勢引導他們：“只要你在教室學習專注度高，學習任務自然能順利完成，就能贏得活動時間”。

孩子們在教室寫作業時，常常忍不住小聲講話，如果不能保持安靜，專注度不可能高。但如果硬性規定寫作業時不允許說話，有學習困難的同學便沒辦法合理求助。于是，我們把走廊定為了學習交流區，教室里是安安靜靜寫作業的地方，遇到困難時，可以向班級的“金牌小導師”求助。“金牌小導師”由分析講解能力較強的學生擔任，能有方法地教同學如何解題。當同學們有需求時，可在不打擾到其他同學的前提下，安靜地用手勢邀請導師到走廊上提供幫助。

這樣，按不同學習進度的孩子對環境的需求，將室內室外分成了三個區域：安靜作業區，交流指導區，游戲活動區。每個區各有功用，互不干擾，又各有各的規則。當我們給空間賦予不同的意義和價值時，它便成了校園里的另一位“老師”。

啟動學生內驅力最簡單的方式，就是從他們的喜好和需求出發，尋找切入點，利用一切可以發揮作用的資源和力量，提高學生的積極性。

【編者按】“雙減”背景下，如何真正提高學生學習效率，是當下的首要話題，更是一線教師最重要的責任。我們需要改良學習工具，優化教學設計，但更重要的是正走近學生，了解學生在習得知識的過程中會經歷什么，遇到哪些困難，有怎樣的感受與收獲……只有關注真實的學習過程，才能啟動學生高效學習的發動機，激發學生自身成長的內驅力。