深度解讀 激活思維 多維表達(dá)

李暢梅

[摘 要]深度學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。在閱讀教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就要注重對教材進(jìn)行深度解讀，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生展開多維表達(dá)。只有這樣，才讓閱讀學(xué)習(xí)走向深入，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，掌握文本的表達(dá)規(guī)律，養(yǎng)成閱讀思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0046-02

在語文教學(xué)中，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，教師要敢于打破以往的傳授灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，以學(xué)的視角來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀課堂，以促進(jìn)學(xué)生與文本的深層對話，提升學(xué)生的自主閱讀能力。教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開有條理、有根據(jù)、有深度的思維活動，探究文本內(nèi)容，這樣使閱讀課堂走向深入。

一、挖掘核心知識，深度解讀教材

語文教學(xué)只有觸及知識的本質(zhì)內(nèi)核，體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師只有注重對教材的深度解讀，并站在學(xué)的角度挖掘文本的核心知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，才能使要素知識轉(zhuǎn)化為語文能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（一）核心知識具有統(tǒng)領(lǐng)性

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從單元課文中找到能統(tǒng)領(lǐng)大單元學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，并以此作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動以結(jié)構(gòu)化的形式整合起來，讓學(xué)生真正理解文本隱含的語文規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。如，統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。什么是靜態(tài)描寫？什么是動態(tài)描寫？兩者的區(qū)別是什么？在教學(xué)中，教師可以把這一問題作為統(tǒng)領(lǐng)問題，引導(dǎo)學(xué)生直抵語文要素的本質(zhì)內(nèi)核。《威尼斯的小艇》一課，從靜態(tài)和動態(tài)方面描寫了威尼斯小艇的樣子。動靜結(jié)合的方法把小艇的特點(diǎn)和作用形象地表達(dá)出來，讓讀者如臨其境一般，給人以深刻的感受。《牧場之國》一文，牧場與城市是兩種截然不同的環(huán)境。牧場里有各種牛、馬、羊等，是一個(gè)熱鬧的場所;城市的深夜是真靜，是一切都不再動的靜。在文章中，作者看似在寫動，卻又給讀者一種無比寧靜之感，這就是以動寫靜、動靜結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從單元語文要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對不同作者筆下的動靜結(jié)合表現(xiàn)手法進(jìn)行探究，理解動靜結(jié)合的表達(dá)效果，并自覺把這種表達(dá)方法遷移到自己的習(xí)作中，這樣才能真正落實(shí)語文要素，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）核心知識具有策略性

統(tǒng)編教材中的語文要素是語文知識、技能的總和，是學(xué)生必須具備的一種關(guān)鍵能力。怎樣才能把靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的能力，這對學(xué)生來說至關(guān)重要。課堂上，教師應(yīng)以思維結(jié)構(gòu)圖的形式幫助學(xué)生把語文要素背后的知識、能力、方法等整合在一起，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以促進(jìn)要素轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《大自然的聲音》一課，是第七單元的一篇文章。該單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。《大自然的聲音》的課后練習(xí)要求學(xué)生“朗讀課文，體會大自然聲音的美妙，背誦2～3自然段”。怎樣才能讓學(xué)生體會到大自然聲音的美妙呢？教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生以“誰的聲音—聲音什么樣—閱讀感受”這樣賞析品味語言的方式展開學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生按照這樣的結(jié)構(gòu)形式和大家分享自己的閱讀感受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，“生動的語言”對學(xué)生來說就不再是一個(gè)籠統(tǒng)的術(shù)語概念，而是一個(gè)可以運(yùn)用的策略性知識。

（三）核心知識具有情境性

在語文教學(xué)中，語文知識的運(yùn)用與情境有著密切的關(guān)系。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，找到單元要素在不同語境中的落點(diǎn)，教給學(xué)生依據(jù)情境靈活運(yùn)用語文知識的方法，以促進(jìn)語文要素在課堂中的落實(shí)。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。《草原》是這一單元的第一篇課文。教學(xué)時(shí)，教師就要從情境入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先， 教師可借助多媒體向?qū)W生展示草原的美景。當(dāng)學(xué)生被那碧綠的、一望無際的草原美景所震撼與陶醉的時(shí)候，教師再有感情范讀課文，把學(xué)生帶入作者筆下的草原美景中。然后，再讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想象，把文字還原成為畫面。由于有了教師精心營造的情境，學(xué)生能輕松地完成“從所讀的內(nèi)容想開去”的任務(wù)。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，激活學(xué)生思維

優(yōu)化教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)。教師可以從任務(wù)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、搭建支架等方面來優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的思維。

（一）任務(wù)引領(lǐng)，深層探究

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)普遍存在閱讀碎片化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長緩慢。教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，采取任務(wù)型教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生高階思維以及審美素養(yǎng)、文化理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《那一定會很好》一文，基于文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師通過三個(gè)層遞式問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。問題一：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了怎樣的一段歷程？把它的歷程畫出來，并用自己的話把這段歷程講一講。”問題二：“再次默讀課文，想想課文中出現(xiàn)了幾次‘很好這個(gè)詞語，找出來，讀讀這些句子，說一說樹的這些想法都是在什么情況下產(chǎn)生的，并說說自己從中感受到了什么。”問題三：“結(jié)合自己的生活成長經(jīng)歷，說說自己對‘快樂的理解出現(xiàn)了哪些變化。”教師以問題驅(qū)動的形式讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)課文，逼著學(xué)生走出舒適區(qū)，在與文本的深入對話中走進(jìn)閱讀的深處，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)

激活學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸及學(xué)生心靈的深處，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體的情境、特定的學(xué)習(xí)任務(wù)能喚醒學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)語文知識的轉(zhuǎn)化與生成。如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊的《開國大典》一文，教師這樣進(jìn)行教學(xué)：“同學(xué)們，開國大典在天安門城樓前舉行。每年的節(jié)假日，國內(nèi)外有許多游客都到天安門參觀。如果你是一名解說員，當(dāng)看到大家站在天安門參觀的時(shí)候，面對不同的參觀對象，你會怎樣把開國大典的經(jīng)過講給大家聽？”教師創(chuàng)設(shè)了具有現(xiàn)場感的情境，很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情境下，學(xué)生的講解已經(jīng)不再是簡單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是以解說員的身份根據(jù)特定的觀眾有側(cè)重地提取文本信息、整合信息并進(jìn)行創(chuàng)造性加工的過程，從而獲得思維能力的發(fā)展。

（三）借助工具，深層轉(zhuǎn)化

語文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生真正經(jīng)歷“上浮”與“下沉”的過程，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走出文本呢？教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處搭建功能不同、形式多樣的助學(xué)支架，讓學(xué)生充分借助這個(gè)“工具”打開思維，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。如，統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一文，是批注閱讀單元的第二篇課文。在上一篇《牛和鵝》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對從不同角度進(jìn)行批注的閱讀方法有了一定了解。在《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)中，教師可結(jié)合單元語文要素與本單元“交流平臺”的內(nèi)容，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注。這樣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

三、注重讀寫融合，多維表達(dá)提升

（一）關(guān)注表達(dá)方式，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用

閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生運(yùn)用文本的語言進(jìn)行表達(dá)。因此，教師要在閱讀與表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動。在具體情境中，遷移運(yùn)用語言形式能發(fā)展學(xué)生的言語智慧，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊的《威尼斯的小艇》一文，教師可以讓學(xué)生仿照文本的動靜結(jié)合的方式，寫一寫自己熟悉的生活場景，這樣能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（二）借助思維導(dǎo)圖，活化表達(dá)方式

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)編排了許多“讀讀”“說說”“寫寫”等實(shí)踐性內(nèi)容。這些內(nèi)容都屬于具有開放性、表現(xiàn)性的輸出活動。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行實(shí)踐，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練，這樣才能豐富學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，統(tǒng)編教材五年級下冊的《田忌賽馬》一課，課后練習(xí)要求學(xué)生講講田忌賽馬的故事。怎樣講述才能讓學(xué)生理解田忌賽馬時(shí)馬的出場順序與取得勝利之間的邏輯關(guān)系呢？教師可先讓學(xué)生把文章中人物、事件以及賽馬取得勝利的原因以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，再進(jìn)行講述。這樣不僅可以降低學(xué)生的講述難度，而且還可以看到學(xué)生的思維路徑，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）關(guān)注動態(tài)生成，閱讀表達(dá)互融

閱讀教學(xué)應(yīng)從單純的預(yù)設(shè)走向動態(tài)生成，使課堂教學(xué)更加精彩。因此，教師要注重課堂的動態(tài)生成，通過有意義的追問活動來促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《珍珠鳥》一文，教師讓學(xué)生先自由讀課文，在自己感受深刻的地方進(jìn)行批注，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“我批注的是‘真好一詞。我覺得‘真好用在文章開頭，直抒胸臆。這種開頭方式值得自己學(xué)習(xí)運(yùn)用。”另一個(gè)學(xué)生說：“‘真好一詞不應(yīng)該用在開頭，而應(yīng)該在自己和珍珠鳥真正親近并喜歡珍珠鳥之后再用上這個(gè)詞語，這樣顯得水到渠成。”這樣的交流碰撞，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且也使得學(xué)生對“真好”一詞用在開頭、中間、末尾等不同的表達(dá)效果有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。在這過程中，學(xué)生一邊聽別人的發(fā)言，及時(shí)吸納，一邊調(diào)整自己對文本內(nèi)容的認(rèn)知。這樣，在表達(dá)—傾聽—調(diào)整—表達(dá)的交互推進(jìn)中，學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力得到了發(fā)展與提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師從深度解讀文本、優(yōu)化閱讀以及表達(dá)活動等方面展開教學(xué)，能促進(jìn)語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）