品味語言“三法”

張玲艷

[摘 要]《橋》作為一篇小說，借助情節感受人物形象是課堂教學的重點。在這一課的教學中，教師可以借助對比、層遞、通感等方法引領學生品味語言，幫助學生更好地感受人物形象，從而增強課堂教學效果。

[關鍵詞]品味語言;對比;層遞;通感

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0006-01

《橋》是統編教材六年級上冊第四單元的一篇課文，主要講了一位普通的老共產黨員面對洶涌而來的洪水，臨危不懼，沉著指揮，順利幫助村民脫險的故事，贊揚了老支書臨危不懼，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。這個單元的主題是小說，單元語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。那么，怎樣才能落實語文要素，讓學生更好地感受文本中的人物形象呢？

一、對比——聚焦矛盾，延展體驗

運用比較閱讀的方法可以使事物之間的內部矛盾凸顯出來。在語文教學中，選擇文中在刻畫人物形象或者思想情感方面最突出的、能夠表現矛盾沖突的地方進行閱讀品味，可以促進學生對人物形象的感知。

以《橋》一課為例，文章中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……排到后面去！”一個“揪”字把老漢的高風亮節形象地刻畫了出來。教學這句話的時候，教師就可以從整體著眼，刪繁就簡，聯系下文中“他用力把小伙推上木橋”這句話中的“推”字引領學生對比閱讀，并讓學生說說從這一“揪”一“推”中感受到了什么。經過對比閱讀，學生感受到了兩者內涵的不同。為了幫助學生更好地感受文本中的人物形象，教師又提出這樣的問題：“大家剛才從一個‘推字感受到了老漢父愛如山般深沉的愛，那么他為什么要義無反顧地把兒子從人群中‘揪出來呢？”在這樣的語言品味中，學生讀懂了隱藏在“揪”字背后的一個父親的痛心，在這種激烈的矛盾沖突中，學生感同身受，對老漢高風亮節的人物形象也有了深刻體會。

二、層遞——一詠三嘆，加深感悟

層遞即連用結構相似的語句表達層層遞升或者層層遞降的意思。在閱讀教學中，教師以一詠三嘆的方式進行引讀，可以使學生在對文本語言的反復揣摩中，更加深刻地理解文本內容。

在《橋》這篇小說中，作者運用了大量的筆墨來描寫洪水，洪水的變化與故事情節的發展緊密相連。教師可以讓學生就描寫洪水以及環境變化的相關句子，仔細研讀品味。在此基礎上，再讓學生從中找出老漢在洪水來臨時堅守陣地、沉著指揮的相關描寫，對照起來閱讀，以促進學生對文本語言的理解感悟。

師：在這木橋前，老漢完全可以一走了之，但是——

生：他像一座山，聳立在那兒，直到最后一刻。

師：老漢的兒子在人群中，他完全可以當作沒看見，但是——

生：就因為他是黨員，他把兒子從人群中揪了出來……

就這樣，在教師引讀，學生對讀的情境中，師生合作，烘托出了一詠三嘆的語境氛圍。在這樣的學習氛圍中，一切語言評價對老漢來說都是那么蒼白無力;在這樣的反復對讀吟誦中，學生如同置身于滔滔的洪水之中，產生了強烈的心靈震撼。

三、通感——情韻在胸，豐富認知

通感即文學藝術創作和鑒賞中各種感官之間的相融共通。教師以較高的藝術通感引導學生閱讀，可以幫助學生打通各類感官，豐富學生的認知，達到情韻和諧的藝術境界。

在《橋》這篇小說中，整篇課文都被一種悲壯的情緒縈繞，這種悲壯氣息主要是以短句獨立成段這樣的形式表現出來的。教師借助師生合作，重塑意象，形成教學通感，能夠促進學生對文本中人物形象的深刻認知。教師可以這樣教學：“這個故事的結尾雖然只有短短的37個字，可是作者卻用了4個自然段來呈現。這樣幾個字獨立成段有必要嗎？這樣描寫有什么好處呢？如果把這些句子整合到一段來寫有什么不同嗎？”學生在教師問題的引領下，經過反復揣摩，品味思考以后認為，短句獨立成段更能營造出悲壯的氣氛，給人以強烈的視覺沖擊。

總之，在《橋》這一課的教學中，教師緊扣小說的特點，以語文要素為教學目標，引領學生學習語言、品味語言，可以發展學生的思維，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）