談如何在小學語文教學中幫助學生自主學習

李花

摘要：小學中年級是學生鞏固良好學習習慣的關鍵時期，在語文教學中如何以生為本，培養和鞏固學生自主學習的習慣，增強學生自主學習能力，提高課堂效率，是每一個語文老師值得思考的問題。

關鍵詞：小學;語文教學;自主學習

自主學習是相對于傳統的他主學習的一種現代學習方式。該方式強調學生的自動、自發與自我參與，即學生作為學習的主體，在學習過程中能夠更多地自己做主，針對自身的問題和需要，更積極地參與到學習中來，使自己得到進步與發展。當前，在小學語文課程中倡導自主、合作、探究的學習方式，正與現代人的發展目標相一致。我校在構建學生喜歡的課堂中，大力推進“四位一體”的教學策略和小組合作的學習方式，也正是為了讓學生的學習更主動，更高效。因此，在語文課堂中，我努力探索讓學生更加自主學習的方法，幫助學生實現自主發展。

一、鼓勵預習，培養自學能力

應該說，自主學習是可以從預習開始的。由于很多學生并不知道如何預習，所以我首先教給學生預習的方法。預習包括朗讀、概括、認寫、理解、查資料和質疑這六個環節。為了便于學生操作，我會給孩子們準備一張預習單（作為家庭作業中的一部分），以落實自主預習的目標。預習單上的問題設計非常重要，它對學生學會自主學習具有很強的引導性。如，在《燕子》一課的預習單中，朗讀方面包括：課文共有幾個自然段？讀幾遍？做到正確、流利地朗讀。概括方面包括：課文先介紹了燕子的什么，接著寫春天來了，燕子又怎么樣了，第三自然段又描寫了燕子的哪些特征，最后寫了燕子的哪方面。認寫方面包括：認生字，在上面注拼音;我會寫哪幾個字，還有幾個不會寫。查資料方面：這篇文章的作者是誰？查找一下關于他的資料。質疑方面：預習過后，你有哪些不明白的地方，可以以“泡泡”的方式在書上提幾個問題。預習單在上課前會回收到教師的手中，我會針對學生的自學情況來修改我的教學設計。應該說，預習單不僅讓學生鍛煉了學習能力，更讓教師的課堂教學做到了有的放矢。

又如，在教學部編版五上《鳥的天堂》時，教師根據教學目標和本班學生的學情設計試學單。學生根據試學單的指導，先自主學習課文，獨立思考，通過新舊知識的勾連，完成練習，并根據自己的學習情況提出自己的質疑。教師根據學生完成練習的正確率與學生的質疑問難情況，及時調整自己的教學設計。根據試學單中的錯誤情況，通過構詞法和圖片重點指導錯誤最多的“不可計數”的“數”的讀音。根據多個學生在試學單上提出的疑問：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這一句中為什么“鳥的天堂”一個加了引號，一個沒有加引號？及時調整教學設計，將教學調整為圍繞“鳥的天堂”和鳥的天堂的含義來展開。這是課堂教學的重難點，也是學生真正需要成長的地方。

二、鼓勵質疑，激發問題意識

創新能力的前提條件就是敢于質疑，一是對自己不明白的問題質疑，二是對老師、同學的觀點質疑，以疑促思促學。當然，成功的課堂應該多鼓勵學生提出富有差異性又不脫離主題的好問題。在《守株待兔》第一課時結束后，我就以這幾個學生提的問題為主線，讓孩子們帶著問題去反復讀文本，抓重點詞句，逐漸理解課文的中心思想。另外，在課堂上的小組角色扮演中，教師在旁會不失時機地提出“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發學生更加主動的思考，隨時帶著疑問閱讀下去。隨著讀書的深入，學生又提出了值得探究的問題，于是我讓學生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案，并通過體驗觀察、分析、判斷推理的思維過程，努力培養學生勤于思考的興趣和習慣。

三、鼓勵自讀，增強感悟能力

在自主閱讀中直接影響語言學習質量的理解和感悟能力并非與生俱來，而是在后天的語文實踐中慢慢發展起來的。在課堂中，教師要鼓勵學生自主閱讀，邊讀邊感悟，帶著問題去讀，讀出自己的思考和理解?，F在有的學生語文素養之所以低，關鍵原因就是讀得少，學生只有熟讀課文，才能深入地體會文章的好詞好句、表達方式和結構特點，通過自讀、自思、自悟，不斷地吸收和積累，才能出口成章、下筆有神。為了培養學生的獨立閱讀能力，我會教給學生三步閱讀法。1. 初讀。學生借助工具書，掌握字詞，掃清閱讀障礙，把握文章脈絡。在反復的朗讀中強化識字，了解課文內容。2. 細讀。理解作者的用意，揣摩文字背后的深義。3. 精讀。把握文章重點句子，反復練讀，加深閱讀體會，感受語言文字的魅力。自讀自悟關鍵在于感悟，在教學中，我不斷強調感悟的重要性，讓學生對于感悟有較為清晰的認識。一悟詞句，讀懂作者的用意;二悟內容，了解作者要寫什么;三悟思路，體會作者行文的順序;四悟方法，揣摩作者的表達特點。一開始學生自悟的效果可能并不理想，教師耐下心來鼓勵學生一步步進行，循序漸進。課堂上，老師每一個環節都要提出明確的要求，以便學生逐步掌握自讀自悟的方法。面對有差異的學生，教師可以在一旁指導，因材施教。

四、鼓勵進步，點燃學習欲望

語文教師的贊美和鼓勵是培養學生自主學習習慣和能力的沃土。為了讓評價真正發揮激勵作用，不斷鼓勵學生進步，在課堂上，我不會采用重復的、單一的“好，不錯”來評價學生，而是具體地對孩子的表現作出正面的、肯定的評價，如“讀得很用心，把作者的情感都讀出來了”“讀得很準確，沒有丟字、落字”“敢于舉手表達自己的想法，真勇敢”“再仔細想想，還有沒有更好的說法”“答對了一半，為同學們做了貢獻”等等。每當此時，學生們則更樂意參與到課堂活動中，自主學習的欲望也被不斷點燃，課堂的氛圍總是變得更加活躍，生成性的東西也變得越來越多，學生在自然而然中成為了學習的主體。從一雙雙舉起的稚嫩的小手中，我能充分感受到孩子們的“我要學”的心聲，更感受到了做教師的幸福。

語文是孩子的母語，認知上沒有太大的障礙，學得好與不好關鍵在于是否有自主學習的內驅力和學習的方法。身為教師就應當牢固樹立幫助學生自主學習的意識，不斷激發興趣，培養習慣，營造環境，給予方法。也只有這樣，我們的語文課堂才能煥發出自主成長的生命活力。

參考文獻

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