高中物理教學中如何提升學生的抽象思維能力

竇興

摘要：在素質教育背景下，學生的思維發展已經成為教學的重點方向。其中，在高中階段，物理教學是高中教學活動重要組成部分，形成良好的抽象思維能力更有利于學生探索物理知識，突破物理知識重點以及難點，進而增強高中物理教學效果。本文主要探究高中物理教學方式，旨在培養學生抽象思維能力。

關鍵詞：素質教育;抽象思維能力;高中物理;教學效果

引言

應試教育背景下，課堂教學主要以教師為主體地位，教學內容局限于課本理論知識講解，教師布置作業。這種教學形式單一、枯燥，長此以往學生就會產生抵觸情緒，不利于學生學習興趣培養和全面發展。高中物理在所有學科中具有一定難度，而且知識點抽象，故教師要主動對學生的抽象思維進行科學培養，從而促進學生對物理知識進行更好的學習。

一、以概括能力培養抽象思維

日常教學中，每當教師在講解解題思路或方法時，學生一片寂靜，表面看似學生在吸收和理解，實則不然，很多學生無法直接消化理解所講內容，不知道從什么地方入手。究其原因，學生沒有充分理解習題內容，故教師有必要培養學生的抽象思維能力。首先，以培養學生的概括能力為突破點，引導學生在解題時找到已知條件和線索，發現蘊藏的關鍵信息，最后得到結論。

例如，教學“運動的快慢”時，引導學生掌握速度的定義并運用其公式計算，理解勻速直線運動的概念和應用方法。為此，教師可以鼓勵學生發揮想象，想到生活中關于運動速度的物體（火車、轎車），學生在舉例過程中就會提高概括能力。此后，依靠概括與抽象思維協同作用深入理解物理知識，提高學習效果。

二、創建抽象思維結構

高中物理知識復雜，教師要引導學生創建抽象思維框架，使其在頭腦中生成清晰的知識體系，保證物理學習有效性。（1）解題是有步驟和規律的，例如，首先需要提出問題，然后分析并思考，再次假設問題，最后解決問題。培養學生的抽象思維能力有利于對問題的全面解析[2]。（2）學生在今后學習時遇到問題也可以按照解決步驟形成思維邏輯的框架，找到問題的入手點。該過程中，教師適當給予點撥，引發學生深入研究，既培養了學生的獨立思考能力還提高了自主學習的水平，感受到學習物理的樂趣，最終達到抽象思維能力培養的目的。

例如，教學“升華與凝華”時，逐步引導學生提出問題、分析分析、解決問題，培養自主學習的能力。（1）教師提出問題：“分析升華與凝華的吸放熱狀態”，學生搜集材料和實驗深入分析。（2）學生由此得出結論：升華并非特定溫度特定物體才會發生，任意溫度和固定表面均會升華，升華會吸熱。學生在分析問題的過程中就會得到抽象思維能力培養，形成思維框架，更好地理解生活中升華與凝華現象，更加高效地完成學習任務。

三、結合教學內容進行情境式教學

在現階段，情境式教學已經廣泛應用在各科教學中，豐富了教學形式，激發學生學習的動力，教師應利用情境式教學將其合理與實際教學相結合，使得高中物理教學課堂具有趣味性，增強高中物理教學效果，學生將更多的注意力放在物理學習中，并能有意識地對物理知識進行探索和分析，逐步培養學生抽象思維能力。隨著社會發展，網絡時代已經來臨，網絡融入各個領域中，使得各個領域得到了創新，其中，多媒體為信息技術的一種新型產物，它具有豐富的教學資源，從聽覺、視覺上引發學生對問題的思考，教師可以借助多媒體創設情境，吸引學生學習物理的興趣，進而自主參與到物理學習中。

例如，教師在帶領學生對《摩擦力》知識學習時，教師可以將教材中圖3.3-1利用多媒體轉化為視頻或者圖畫形式：小孩推推箱子，但是箱子并沒有移動位置，與地面相對靜止。教師針對畫面內容提出針對性問題：為什么箱子沒有動？學生根據視頻畫面對教師的問題進行分析和推論，最終得出結論：地面摩擦力與人的推力平衡。通過為學生創設情境，將教材中抽象的圖片內容變得更加生動形象，吸引學生學習的注意力，進而提升學生抽象思維能力。

四、理論與實踐結合，利用抽象思維解決物理問題

在開展高中物理教學活動中，教師應為學生構建更多的物理實驗平臺，使得物理理論知識得以驗證，學生通過手腦并用，提升抽象思維能力，學生在進行實驗過程中，能靈活運用物理知識，解決物理問題。由于每個學生學習能力不同，因此，在實驗過程中難免出現問題，而想要得出準確的結論，學生要精準測量物理數據，當學生數據差異較大時，教師適當對學生進行點撥和指導，糾正學生錯誤的實驗行為，使得物理實驗結果更加精準。其中，教學評價是教學活動中重要的環節，有效的教學評價更有助于學生抽象思維的發展，教師應改進傳統教學評價的不足，注重對學生過程和結果的評價，使其真正認識到自身物理學習存在的問題，強化自身學習效果。教師在進行教學評價時，注重語言和情感的使用，豐富評價內容和形式，使教學評價起到激勵性作用，增強學生自信心，促進其全面發展。

此外，物理知識與實際生活息息相關，在構建物理實驗平臺時，教師應注重實際生活與物理知識的聯系，在開展物理教學活動時，有意識地將物理學習生活化使學生能靈活運用物理知識解決生活中的難題。比如，教師在對學生物理知識的掌握情況進行檢測時，可以提問：一輛汽車以72km/h的速度在平直的公路上駕駛，但是司機在開車的過程中，發現路中央有一只小羊，于是立即剎車，汽車在4秒內停了下來，保護了小羊的安全，請問汽車剎車過程中的加速度是多少？這種題型更貼近學生實際生活，學生首先對題目進行分析。了解車的初速度為72km/h，由于汽車剎車，所以末速度為0，運動的時間為4秒，學生結合加速度的定義，計算出加速度為-5m/s2。教師將實際生活引入教學中，學生在此過程中，不僅能自主解決物理問題，也能提升自身的抽象思維能力，促進學生全面發展。

結語

綜上所述，在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力是非常重要的，不僅對提高學生的物理學習水平具有積極的作用，更對促進高中學生實現全面發展具有極為重要的現實意義。高中物理教師應對此加強重視，在高中物理教學中，積極創新教學方法和策略，有效培養高中生的抽象思維能力，幫助高中生實現全面發展。

參考文獻：

[1]賀素平.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析[J]。軟件（電子版）， 2020（2）：8.

[2]李鵬.芻議高中物理教學中培養學生抽象思維能力的途徑分析[J].青春歲月， 2020（5）：304.