在語文教學中加強朗讀指導

朱日宜

《小學語文課程標準》中提出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中多積累，發展語感，加深體驗和領悟?！笨梢?，在教學中恰當地有效地進行朗讀訓練，對學生充分理解課文內容，發展語言表達能力，培養對語文的興趣，陶冶性情有重要作用。所以，語文學科中的講讀課自身的特點應采取“以讀為本”的教學操作模式。那么，在講讀課中，怎樣才能正確指導學生充分、有效地讀書，使朗讀教學得以優化，體現出“以讀為本”課型的優點呢？現我試談一下我的拙見。

一、引疑激趣，讀中釋疑

《三國志》指出：“讀書百遍，其義自見”。因此，對能引起學生思考或產生疑問的語句或段落要讓學生多讀。在課文中有不少優美的描寫和精妙之處，對這些內容學生有時不大容易理解，如花太多時間講解分析，可能只收到事倍功半的效果，其實只需要教師引導讓學生通過多讀體會其精妙之處，這就是“讀中釋疑”。如在《灰雀》一文中有“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”一句，教師可引導學生質疑：“列寧為什么不問男孩，而是去問一個不會說話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想些什么呢？”由此引起學生學習的興趣。當學生反復朗讀這句后，教師結合列寧對孩子的尊重、愛護和詼諧、幽默的性格，讓學生體會到這句是具有雙重的意義，從而加深對句子含義的理解。

二、以讀促情，讀中育情

特級教師于漪說過：“教師要以作者之情化為自己之情，以自己之情點燃學生之情?！币虼耍谡Z文課堂教學中，我運用情感性教學手段，促進學生多朗讀，有效地激發學生深厚的情感，達到情感共鳴。課文抒情性強或蘊含豐富情感的詞句，我要讓學生多讀，讓學生通過朗讀來體會文字間流露的深情，激起學生感情的共鳴。教師在教學中如果自己進入角色，能更好地調動學生的情感。如教學《吃水不忘挖井人》一文時，先與學生認真分析，理解課文表達的是作者對毛主席的無比愛戴和無限緬懷的思想感情后，通過反復朗讀，深入體會出文字間飽含著作者心中那種對毛主席的敬愛懷念的心情。教師引導學生通過聯系文章的背景，讓學生在讀中感悟毛主席的偉大，從而讀出崇敬之情。

適宜感恩教育的課文，大多文質兼美，適宜在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情。因此，在知恩之后，要引導學生感情朗讀。感情朗讀的重點，一是直接抒發感恩情感的語段，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，要反復朗讀有關的動作、語言和心理描寫的語段，體會作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。感受愛的不同表達方式。體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。

三、陶冶性情，讀中育美

小學語文課文中的文章都經過精挑細選，語句優美，朗朗上口。優美的文章片斷要讓學生多讀。課文中有不少語句寫得生動形象，引人入勝。學生通過對這些文質兼美的句子進行細細品讀，讓學生在語言文字訓練中培養審美能力。如教學部編版三年級上冊課文《秋天的雨》，在備課時，應重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫秋天的雨，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到秋天的雨的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。 特別是描寫銀杏葉和楓葉的句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@樣的語句讓學生反復朗讀，體會作者那種又驚又喜的心情，并感受其中的美。

四、誦讀想象，讀中激情

小學語文教材幾乎每篇課文都配有精美的圖畫，真是圖文并茂。教學時，指導學生圖文對照讀，在頭腦中形成鮮明的形象，產生豐富的聯想，使學生置身于課文所描寫的畫意之中。教師也可運用電教手段創設出情景交融的場面。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，通過運用投影片創設小興安嶺的意境，展現課文內容，把語言文字變成圖像印在大腦里，然后朗讀，調動學生多種感官參與學習，通過感情朗讀深刻感受小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情。

在語文教材中的詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。如：在教古詩《飲湖上初晴后雨》時，指導學生圖文對照地讀，讓學生邊讀邊領略西湖的風光，體會詩人對西湖美麗景色的喜愛、贊美之情。學完后，景物描寫細致的詩句，要讓學生在反復的朗讀中深入意境，還讓學生發揮想象，根據詩意畫畫這美麗的景色。通過讀一讀畫一畫，不但加深學生對詩歌的理解，更喚起美的共鳴，讓學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國美麗的水光山色的思想感情。

五、用心品味、讀中感悟

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。只有細細品味重點詞句，才能感悟文章所要表達的是什么。在教學《烏鴉喝水》的第三自然段時，我讓學生緊緊抓住“一個一個”、“放”“漸漸”“就”、四個關鍵詞，反復地讀，讓學生在讀中想象，由這些詞語想象到烏鴉思考了很長時間、動了不少腦筋和烏鴉叼石子的情景，從而體會到烏鴉“想出辦法”的興奮。這種抓重點詞句的朗讀方式，提高了學生主動探究的積極性，激發了學生的思維，思考得多了，感悟也就更深了，讀起課文來，自然能入情入境。

在朗讀教學中，通過一系列有效的指導，學生朗讀興趣提高了，加深對課文的理解、感情受到熏陶，感情因素得到進一步的開發?？梢?，在語文教學中強化朗讀訓練對提高學生語文水平有著重要的意義。