淺談核心素養視角下如何培養中職學生的反思能力與策略

何亮

摘要：反思是學生對思維過程和思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。在數學教學中，引導學生進行反思就是一種很好的學習方法。讓學生不僅從課堂中學會自主學習和自我反思，而且在課堂外借助這種自我反思的能力可持續地發展自身。

關鍵詞：反思能力;策略

反思過程是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程，也是思維過程辯證性的一種體現。數學教學中引導學生善于進行總結、善于進行引申、善于進行推廣是訓練學生反思、養成反思習慣的重要途徑。

一、創設有利于學生反思的學習情境

1.教師要努力營造反思學習的課堂氛圍

課堂教學較注重知識的容量，因此，經常出現的現象是滿堂灌多，啟發、點撥少;一言堂多，提問、討論少。這些對學生的能力培養都是不利的。尤其是中職教學應側重于學生學習興趣的培養與技能思想方法的滲透，在課堂中給學生留出適當的反思的時間，讓教學過程成為積極引導和有力促進學生數學學習和數學知識建構的過程，教師要關注學生主體意識，關注學生的差異性，傾心于教學情境的設計和教學資源的組織，制定一套行之有效的培養學生自主學習能力，培養學生反思意識，并形成專業技能思維習慣的教學策略。

2.教師要采用多元評價方式

將知識的測試與技能能力的考查結合起來，用多種方法評價學生的學習。如依據學生具體情況，將知識筆試、技能操作測試、課后訪談、課堂觀察、作業、反思筆記等評價方式有機結合起來，既考查學生對知識的理解掌握情況，又對其技能能力的提高給予及時準確的評價，逐步引導學生從關注理論方面向注重實踐能力提高轉化。

二、實施自我評估，培養學生反思能力

1.課堂學習過程的自我評估

從建構主義來看，“專業知識抽象就其本質而言是一種建構活動，但這種建構不僅僅是純粹個人的行為，而必然是個在不同個體之間進行的表述、交流、批判與反思。”所以，學習過程的評估重點是體現學生對知識的建構、個體之間的交流的評估。而課堂學習是學生建構知識體系，個體交流的主要場所。所以課堂學習過程的自我評估是不可或缺的。課堂學習過程的自我評估內容可以是：

通過本節課的學習你知道了什么（包括概念、專業知識、技能操作）？

你認為自己還有哪道題或哪個知識點理解不好，需要幫助？

你認為哪部分知識自己掌握的最好，為什么？

通過今天的學習，你還想學習哪些相關的專業知識或技能方法？

通過對這些問題的思考，讓學生對自己的學習情況有整體的了解，并嘗試去分析自己對知識的理解、總結和歸納的情況，督促學生更認真、更自覺地參與到教學過程中去。在評估過程中逐步養成對學習過程、知識理解等各方面的反思。這些信息的收集也為教師的后期教學提供了參考，便于教師選擇更適合學生的教學活動。

2.作業的自我評估

作業的完成，可幫助學生鞏固當天所學的知識，而教師則通過作業了解學生當天的學習情況，以便調整教學計劃。但部分學生還沒有意識到作業這一反饋功能，有的班級甚至出現全班作業一個樣的現象。為此，教師可組織學生對作業進行自我評估。評估的內容則是針對學生完成作業的過程，了解學生對作業的態度，學習的努力程度，給學生提供更多反思的機會。作業自我評估的內容可包括：

這次作業中哪幾道題你比較喜歡？

這次作業你獨立完成的部分占作業總量的比例是多少？

你認為這次作業難在哪里？你采用了什么方法解決？

你完成這次作業的時候做出了哪些努力？

你對這次作業的總體評價是哪個等級？為什么？

作業的自我評估引導學生對作業完成過程進行總結和思考，目的在于引導學生積極思考問題，勇于面對困難，樹立戰勝困難的信心。對于后進生更能督促他們盡力獨立地完成作業。但這樣的評估，不能過多地使用，評估的內容也要有所限制，否則會增加學生的作業負擔。教師選擇的評估應針對學生中最常見的問題，最迫切需要解決的問題。對于作業質量不高的班級，則可選用后面幾項評估內容，引導學生對知識建構、應用及對待作業的態度進行反思，應在教師的指導下或在家長的陪同下完成，否則會導致自我評估流于形式，達不到應有的效果。

三、進行自我監控，養成反思習慣

在反思過程中，不但元認知能力得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結提高可以使元認知能力得到補充、豐富和完善。包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。教師花一些時間引導學生進行反思自問：

（1）今天學了什么？（整理內化，構建知識體系）

（2）我知道了什么？（對照檢查，確定補習方向）

（3）還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神）

這樣的安排能幫助學生對所學的知識進行自我整理和內化，從而構建起自身的知識體系。教師應啟發學生多思考，使學生養成良好的反思習慣。

總之通過課堂教學中的具體實踐，我們認識到反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式，是元認知理論的一種具體體現。反思活動進行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調節進行的強弱。在反思過程中，不但是元認知能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結提高可以使元認知理論不斷得到補充、豐富、完善和發展。

參考文獻：

[1]熊川武《反思性教學》華東師范大學出版社.