“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的師范生創(chuàng)新教育探索
——河池學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)實(shí)踐

林弘寧

（河池學(xué)院教師教育學(xué)院 廣西·宜州 546300）

河池學(xué)院地處桂西北少數(shù)民族地區(qū)，擁有近70年的師范教育歷史，當(dāng)前學(xué)校的教師教育學(xué)院有師范生2000多人，設(shè)有學(xué)前教育、小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）、小學(xué)教育（語(yǔ)文方向）等本科專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育、小學(xué)教育（全科，高中起點(diǎn)三年制、初中起點(diǎn)五年制）等專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，學(xué)校圍繞教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，扎根河池，立足地方，積極探索師范生培養(yǎng)新思路和培養(yǎng)新途徑，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，為引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育、振興農(nóng)村小學(xué)教育、推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展進(jìn)行了積極和有益的探索。“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”是小學(xué)教育(本科)專(zhuān)業(yè)師范生必修的一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。筆者在我校小學(xué)教育（本科）師范生的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中，積極探討其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，取得了明顯教學(xué)效果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)目標(biāo)

作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)目標(biāo)既要考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景，也要考慮到師范教育尤其是小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)際情況。（圖1）確立該課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》及教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等國(guó)家文件；二是我國(guó)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）；三是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身的理論、實(shí)踐和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)；四是從學(xué)校應(yīng)用型地方本科高校的實(shí)際和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確立為少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)教師服務(wù)的取向。

圖1：指導(dǎo)思想（圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）

遵循以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本思路，我們將“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)目標(biāo)擬訂為：（1）提升師范生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、信息化時(shí)代教育變革的理解和認(rèn)識(shí)。（2）引導(dǎo)師范生養(yǎng)成信息素養(yǎng)的意識(shí)，思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)和要求。（3）引導(dǎo)師范生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)師范生一定的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)實(shí)踐能力，讓信息技術(shù)融入自身職業(yè)生涯發(fā)展。（4）激發(fā)師范生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新和改革教育教學(xué)動(dòng)力和積極性，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的分析和探究。其中，突出培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)意識(shí)和將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)內(nèi)容與方法

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)目標(biāo)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和信息時(shí)代教育變革的大背景，立足于小學(xué)教育（本科）專(zhuān)業(yè)師范生的發(fā)展需求，我們精心提煉選擇了該課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，組織和幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

本課程的預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)數(shù)是16課時(shí)，我們使用余勝泉教授的《互聯(lián)網(wǎng)+教育：未來(lái)學(xué)校》（電子工業(yè)出版社，2019年3月第一版）作為參考教材，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，我們?yōu)閷W(xué)生選擇和組織了6個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容，其中2個(gè)專(zhuān)題每專(zhuān)題4學(xué)時(shí)，剩余4個(gè)專(zhuān)題每專(zhuān)題2學(xué)時(shí)。各專(zhuān)題的內(nèi)容如下：

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”概述

本專(zhuān)題主要圍繞“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是什么？”“什么是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’何以革新教育？”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，為學(xué)生梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+”從概念的提出到寫(xiě)入政府工作報(bào)告和國(guó)務(wù)院文件的過(guò)程，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和特征，進(jìn)而引出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的含義、理念、實(shí)施形式，并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育比較，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)人才需求和時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)”作為一種教育生產(chǎn)力的無(wú)限可能和巨大影響，讓學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成自覺(jué)的關(guān)注。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，主要采用講授法，由教師就“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔明晰的講述和解讀。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，在教師講授的同時(shí)，還綜合采用問(wèn)答法、討論法等，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育的區(qū)別、討論新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求等，最后由教師總結(jié)、整理、分享。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程新形態(tài)

本專(zhuān)題重點(diǎn)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)何以改變課程形態(tài)”“線上線下融合的課程形態(tài)有哪些”“互聯(lián)網(wǎng)+課程在體系、結(jié)構(gòu)、實(shí)施等方面的基本特征和主要范例”等三大內(nèi)容，從決定課程的因素出發(fā)，分析了互聯(lián)網(wǎng)改變課程形態(tài)的背景和原因，介紹了互聯(lián)網(wǎng)支撐的數(shù)字化、立體化課程內(nèi)容表現(xiàn)，線上線下一體化的課程設(shè)計(jì)以及以慕課為代表的多層次課程開(kāi)放與共享，闡釋了互聯(lián)網(wǎng)+課程的整合性、個(gè)性化、跨學(xué)科和回歸生活的特征。本部分內(nèi)容主要采用講授法、問(wèn)答法、案例分析法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生統(tǒng)一觀看了央視《新聞1+1》欄目的一期節(jié)目“田野上的職業(yè)學(xué)校，為啥特火？”，并在觀看后讓學(xué)生圍繞互聯(lián)網(wǎng)+課程的整合性、個(gè)性化等問(wèn)題對(duì)視頻內(nèi)容展開(kāi)充分討論和發(fā)言，經(jīng)教師總結(jié)引導(dǎo)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新范式

本專(zhuān)題主要涉及“課堂互動(dòng)的變化”“知識(shí)生成模式的變化”“互聯(lián)網(wǎng)+典型教學(xué)模式”等三大內(nèi)容。具體包括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂互動(dòng)從單一互動(dòng)到多元互動(dòng)、從教師控制課堂互動(dòng)到學(xué)生自主把握互動(dòng)、從物理環(huán)境的互動(dòng)到虛擬現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)；知識(shí)生成從教師知識(shí)傳遞到學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，由此引發(fā)教師角色從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)資源組織者、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)者的新變化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課、MOOC教學(xué)、SPOC教學(xué)等教學(xué)模式的內(nèi)容、實(shí)踐及其特征。本部分內(nèi)容主要采用講授法、討論法、問(wèn)答法、案例分析法、實(shí)習(xí)作業(yè)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)“課堂互動(dòng)的變化”“知識(shí)生成模式的變化”，主要采用講授法，輔以討論法、問(wèn)答法，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，加深學(xué)習(xí)。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+典型教學(xué)模式”，主要采用案例分析法，輔以教師的講解，讓學(xué)生對(duì)各教學(xué)模式形成全面認(rèn)識(shí)，并布置學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)——自選小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制作一節(jié)不超10分鐘的微課視頻，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)新方法

本專(zhuān)題主要介紹了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”“游戲化學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)”“自組織學(xué)習(xí)”等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，包括其概念、內(nèi)涵、特征、發(fā)展變化、典型案例等內(nèi)容。其中，重點(diǎn)介紹了泛在學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、STEM教育、創(chuàng)客教育等學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，主要采用講授法、案例分析法、問(wèn)答法等教學(xué)方法。在講清概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)了跟上述學(xué)習(xí)方法相關(guān)的圖片、視頻、案例，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生有更直觀、更深入的體驗(yàn)，并對(duì)這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)施要點(diǎn)、策略等有充分認(rèn)識(shí)。此外，一些相關(guān)的案例，是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)案例資料或視頻，再在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.5 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的評(píng)價(jià)新模式

本專(zhuān)題著眼于現(xiàn)代教育價(jià)值理念，聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育評(píng)價(jià)方式變革的影響，介紹了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型教育生態(tài)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出的新訴求，主要指多元主體參與的、個(gè)性化的、精準(zhǔn)的、發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)體系。具體內(nèi)容包括基于知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、基于教育大數(shù)據(jù)的診斷性評(píng)價(jià)、在線協(xié)作互評(píng)、綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)等。本部分的教學(xué)，主要采用講授法、討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、讀書(shū)指導(dǎo)法，把每一種評(píng)價(jià)的概念、內(nèi)涵、特征向?qū)W生做具體闡釋?zhuān)诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論、交流和發(fā)言，并用以上新的評(píng)價(jià)理念設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)工具。此外，要求學(xué)生課外主動(dòng)收集閱讀最新的關(guān)于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的最新論文，拓展知識(shí)和視野。

2.6 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教師新素養(yǎng)

本專(zhuān)題包含數(shù)字化教師的特征、數(shù)字化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)字化教師的教學(xué)能力、數(shù)字化教師的教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，教師從知識(shí)占有者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)者、從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄闹R(shí)固守者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)；教師要掌握所教學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)，也要掌握技術(shù)知識(shí)；教師要具備數(shù)字化遷移能力、整合能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力和促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；教師要具備制作教學(xué)資源、教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等相關(guān)技術(shù)工具的素養(yǎng)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要順應(yīng)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)參與、從個(gè)體工作到群體協(xié)作、從顯性過(guò)程到隱性過(guò)程、從知識(shí)接受到知識(shí)建構(gòu)、從了解信息到培育智慧等趨勢(shì)。該部分主要采用講授法、討論法。討論的主題設(shè)置為“如何認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)給教師職業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在人工智能時(shí)代，如何學(xué)為人師？”通過(guò)討論交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，加深對(duì)教師新素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)收獲與效果

課程結(jié)束之后，我們于2020年8月對(duì)選課的2017級(jí)小學(xué)教育（語(yǔ)文方向）、2017級(jí)小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向）的師范生123人做了問(wèn)卷調(diào)查。在回答“該課程讓你感覺(jué)有無(wú)收獲？”時(shí)，受訪學(xué)生選擇“很有收獲的”有85人，占69.10%，選擇“有收獲”的29人，占23.57%。這說(shuō)明取得了一定的教學(xué)效果。

河池學(xué)院地方偏遠(yuǎn)，學(xué)生視野受限，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)意識(shí)和將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教育教學(xué)的實(shí)踐能力，以造就與時(shí)俱進(jìn)的，能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用型未來(lái)教師，應(yīng)貫穿和融入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育教學(xué)（各門(mén)課程、各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)）的全過(guò)程。“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)探索在其中發(fā)揮了積極作用。正如一位師范生在問(wèn)卷中所說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，知道了互聯(lián)網(wǎng)+教育的意義，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，而教育的重要性不變，學(xué)完這門(mén)課知道新時(shí)代的教師要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。”

3.1 培養(yǎng)了師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的職業(yè)敏感

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了“大力提升教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”的要求。我們開(kāi)設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程，是對(duì)這一要求的積極回應(yīng)，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、案例分析、小組實(shí)踐等方式，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育帶來(lái)的影響有了全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成了理論自覺(jué)和職業(yè)敏感，信息意識(shí)和信息素養(yǎng)得到了有效提升。對(duì)課程教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步激發(fā)了其對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育信息化”等領(lǐng)域的深入探討，有利于形成更加系統(tǒng)的職業(yè)思考，在教學(xué)、科研等方面產(chǎn)生新的研究成果。

3.2 訓(xùn)練了師范生一定的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)踐能力

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求“創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，完善師范教育課程體系，加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中，對(duì)于占篇幅較大的“教學(xué)新范式”“學(xué)習(xí)新方法”兩個(gè)專(zhuān)題，我們先是闡述理論、接著呈現(xiàn)和分析案例、最后讓同學(xué)們自己收集分享案例，或者自己制作微課。比如有同學(xué)從內(nèi)容、功能、操作、效果等方面詳細(xì)介紹了廣東省東莞市教育局“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息惠民應(yīng)用——微課掌上通融合創(chuàng)新的案例。同學(xué)們分組合作完成了共計(jì)20份涉及小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、繪畫(huà)等科目的教學(xué)微課。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置與實(shí)施，學(xué)生們既拓寬了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視野，也在信息收集與分享、課件制作與展示、微課教學(xué)與創(chuàng)新等方面訓(xùn)練了自身的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐能力（圖2）。

圖2：數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)（圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）

3.3 強(qiáng)化了師范生終身學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)的思維

“變”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代唯一不變的主題，教育教學(xué)的變革在互聯(lián)網(wǎng)背景下呈現(xiàn)出更加迅猛的態(tài)勢(shì)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程，師范生從課程、教學(xué)、管理等方面了解到互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，感受到傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的聯(lián)系與區(qū)別。這種認(rèn)知和感受向師范生傳導(dǎo)了思想解放和技能提升的壓力，強(qiáng)化了他們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促使他們以開(kāi)放的心態(tài)和與時(shí)俱進(jìn)的思維，積極思考時(shí)代大環(huán)境對(duì)教育、對(duì)人才、對(duì)教師提出的要求，激發(fā)他們以更加主動(dòng)的姿態(tài)、更加持久的韌性去學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)反思

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育的時(shí)候，它改變了我們思考教育、發(fā)展教育的方式，靈活多樣、開(kāi)放終身的個(gè)性化教育體系正在形成一個(gè)強(qiáng)大的趨勢(shì)。這對(duì)各地各學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育信息化工作提出了全方位的挑戰(zhàn)，也給師范生培養(yǎng)和教育帶來(lái)了新的思考。河池學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)”課程，是這種思考產(chǎn)生的結(jié)果。總體而言，該課程體現(xiàn)了師范教育對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的主動(dòng)適應(yīng)，在實(shí)施過(guò)程中也取得了積極的效果，但也存在一些不足之處。一是課時(shí)量偏少，在16課時(shí)的范圍內(nèi)，很多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法充分展開(kāi)，影響了教學(xué)的深度。二是沒(méi)有適切性的教材，雖然我們選用了余勝泉教授的《互聯(lián)網(wǎng)+教育：未來(lái)學(xué)校》作為教材，但該書(shū)其科研課題成果中的專(zhuān)著，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型本科學(xué)校的大學(xué)生而言，該書(shū)偏理論性，對(duì)實(shí)踐的參考價(jià)值有限。三是教學(xué)組織不盡合理，該課程采用了合班上課的形式，人數(shù)超過(guò)120人，在普通階梯教室上課，如此大的班額，不利于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)。若能將課時(shí)增加到32課時(shí)以上，將班額減至60人以內(nèi)，找到或開(kāi)發(fā)更偏向于應(yīng)用的教材，在計(jì)算機(jī)機(jī)房或智慧教室進(jìn)行教學(xué)，將能使課程更深入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，更聚焦師范生發(fā)展需求，更有助于提高師范生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)實(shí)踐能力。