基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的《藥用植物學》線上線下混合式教學模式研究

艾 丹 智 慧 楊秀華

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古·呼倫貝爾 021000）

0 前言

藥用植物學主要是通過運用藥用植物的形態(tài)解剖學和藥用植物體系分類學這兩門基礎(chǔ)理論和技術(shù)來研究藥用植物的科學，培養(yǎng)學生熟練地掌握藥用植物的形態(tài)解剖學和體系分類學這兩門基礎(chǔ)理論和技術(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)展成為一種全新的教學模式席卷整個世界，線上專業(yè)課程的構(gòu)建與運行及實際應(yīng)用也已經(jīng)成為當前我國普通高等院校網(wǎng)絡(luò)教育的教學模式創(chuàng)新的必然趨勢。為了進一步推動現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育課堂的教學深度整合，深化高等學校教學的水平，我們可以基于藥用植物學的在線課程與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢相結(jié)合，為開展藥用植物學教學提供幫助。

1 藥用植物學課程存在的問題及解決思路

藥用植物課程常常采取理論與實踐教學、研究與操作教學、實際活動與教學等方式來劃分。在內(nèi)容的安排上常常是先進行一些理論性的教學，讓學生能夠熟練地掌握一些系統(tǒng)的理論知識，然后繼續(xù)開展實踐。這種劃分式的教學方法使得進行實驗的主要意義是為了檢測學過的理論知識，所以學生學習的欲望就會有很大程度地減少，學習的效果也會大打折扣。這樣就很難達到學習的目標。所以根據(jù)藥用植物學的學科特征、學生的學習規(guī)律，在其教學內(nèi)容的組織與布置上，要力求將理論和實踐相融合，即把自己的課堂設(shè)立在實驗室和室外的實踐基地，并且要堅持理論知識靈活運用，然后凸顯專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的原則，結(jié)合專業(yè)的特征，構(gòu)建“以少帶多，以精化繁；用直觀來代替抽象的方式來強化理論”的教學思路。

2 藥用植物學線上線下混合式教學研究

2.1 線上教學資源的構(gòu)建

在《藥用植物學》線上線下混合式教學中，形式可以靈活多變，通過在線課堂將學生置身于學習的環(huán)境中，打開智能移動終端，教師就在身邊。我們將藥用植物學課程內(nèi)容進行重新整合，把知識點細化、拆分，精心制作了微課，在超星學習通中建立了網(wǎng)絡(luò)教學平臺。該平臺可以在電腦端登錄，也可以通過手機或者平板下載APP登錄，操作簡便，不受地點、時間限制，對老師和學生都是免費開放使用。建設(shè)過程中采用邊建設(shè)邊開展混合教學的方式，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整建設(shè)內(nèi)容。目前，藥用植物學課程在超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺基本建設(shè)完畢，需要在后期的教學過程中實時更新或優(yōu)化。具體建設(shè)內(nèi)容主要包括基本信息（課程介紹、教學大綱、教師信息），課程資源（教學課件、教學視頻、植物圖片），教學活動（單元測試、課程作業(yè)、答疑討論、在線搶答），學習分析（課程訪問統(tǒng)計、測試成績統(tǒng)計）及教學管理（課程維護、課程通知），學生管理等內(nèi)容。超星《藥用植物學》課程平臺，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)且有效的學習資源，借助學習通平臺拓展學習空間、全過程記載學生的學習行為和數(shù)據(jù)，幫助教師實時監(jiān)控教學情況、指導教師調(diào)整教學策略。藥用植物學網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)及使用情況如圖1所示。

由于藥用植物學是一門實踐性很強的課程，為了幫助學生更好的認識植物特征，我們把校園里、野外采藥基地常見的藥用植物拍攝圖片，錄制講解視頻，上傳至蒙藥學教學資源庫中，作為數(shù)字化植物園，讓學生對常見中蒙藥材的外形特點充分了解，使原本抽象的理論以生動的形象展示出來，與教學內(nèi)容形成互補，加強專業(yè)知識的理解和掌握。

2.2 線上線下混合式教學設(shè)計與實施

將教學過程分成三個階段進行，分別為課前線上學習，課中混合式教學，課后教學評估。第一階段，教師在學習通平臺發(fā)布通知，布置本次課的學習任務(wù)，學生利用平臺視頻、課件、數(shù)字化植物園等資源自我學習，完成學習測試，教師通過平臺分析，掌握學生普遍不理解的內(nèi)容或存在的問題。第二階段，學生帶著問題走進教室，教師根據(jù)學習通反饋情況，結(jié)合本次教學內(nèi)容，展開有質(zhì)量的交流互動，幫助學生把碎片的知識點構(gòu)建成完整的知識體系。課上通過學習平臺，開展趣味簽到，選人，搶答等教學互動，將課堂變得輕松、有趣，提高學生注意力的同時激發(fā)學習興趣和積極性。第三階段，課后教師在線布置作業(yè)，鞏固學習內(nèi)容，了解學生本次課掌握情況，查找學生中存在的共性問題，適時調(diào)整接下來的教學方案，做到因材施教。藥用植物學線上線下混合式教學模式開展方案如圖2所示。

線上線下混合式教學改變滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，將教學大綱中掌握的內(nèi)容設(shè)置若干題目，讓學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線學習情況，結(jié)合代表藥用植物實物、視頻、圖片，開展教學實踐，分組討論，變被動學習為主動互動學習，教師少講、精講，啟發(fā)學生結(jié)合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題獨立思考、創(chuàng)新思維。利用各種手段和方法充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

圖1：藥用植物學網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)及使用情況

圖2：藥用植物學線上線下混合式教學模式開展方案

2.3 藥用植物學線上線下混合式教學考核辦法

我們根據(jù)線上線下混合式教學思路，總結(jié)了藥用植物學課程的考核辦法，將學生學習的每個環(huán)節(jié)都納入到最終考核范圍內(nèi)，比如課前學習視頻觀看情況，在線測試成績，課堂簽到、討論、搶答、回答問題，課后作業(yè)及章節(jié)測試成績，重點突出學生的參與程度、學習態(tài)度等，縮減期末考試和實踐成績比例，以達到體現(xiàn)學生綜合學習能力的目的。網(wǎng)絡(luò)平臺成績依照“學習統(tǒng)計分析”模塊和平時作業(yè)、測試、章節(jié)測驗成績?nèi)∑骄怠＞W(wǎng)絡(luò)平臺成績（平時成績）、實踐操作成績、期末考試成績比例為2:2:6。

混合式教學模式下的考核方式屬于過程性評價，這種過程性評價方式有利于端正學生的學習態(tài)度，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，有利于專業(yè)能力、方法能力、協(xié)作能力的綜合提升。

3 藥用植物學線上線下混合式教學效果

藥用植物學學習通教學平臺建成至今，已經(jīng)完成兩輪使用測試，在探索中不斷改進教學方案，完善教學資源。實踐證明，線上線下混合模式教學將傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為中心的新型教學模式，實現(xiàn)了教學過程的開放，加強師生之間的良性互動，結(jié)合多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計和各種教學策略的使用創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構(gòu)，引起學生的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現(xiàn)深度學習。上課前看視頻、PPT，完成測試，既能預(yù)習又可以查找問題；教學過程中，教師采用微課、動畫、視頻等信息化方式與學生互動，學生需要通過手機參與學習過程，杜絕課堂玩手機現(xiàn)象；課后完成討論、作業(yè)，比拼平時成績，加深對知識的理解和記憶。

通過新型教學模式和考核辦法的實施，學生的藥用植物學成績得到大幅度的提升，平均期末成績?yōu)?5.6分，比往屆未實施教學方法改革前提升了3.1分，而且兩輪中都未出現(xiàn)不及格的學生，藥用植物學線上線下混合式教學實施效果顯著。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的藥用植物學混合式教學模式不僅其教學模式方便、高效，而且還可以更好地幫助學生們順利完成學習在線測試等，可以清楚準確地梳理出所學知識點的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有效地改善了課堂的教學效果。