智慧教學中高校學生信息化學習能力提升研究

瞿勝雨 鄭亞鴿 牛錦紅 李叢束

（河南財經政法大學法學院 河南·鄭州 450046）

智慧教學是將現代化“互聯網+”技術綜合嵌入進整個教學過程的一種全新教學模式，是對傳統教學模式的一種全新變革。高等教育發展至當今的“教育2.0時代”，物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等新興信息技術也隨之多方位、多角度地走進高等學校的課堂之中，新興信息技術與高等教學不斷深入融合，課堂教學數據的采集與處理，學習過程的評價與反饋、課堂互動和學生個性化學習等均已發生了重大變化，傳統的高校教學向信息化、智能化方向發展，在此趨勢的影響下，高等教育也產生重大變化，即高等教學智慧化、高校課堂智慧化。隨著“智慧教學”的蓬勃發展，在線教育平臺如雨后春筍般冒出，各類線上教育資源大量增長，我國高校的線上教學取得了積極成效，同時高校師生的信息化教學和學習能力得到較大提升。然而，在經歷這一快速發展階段后，我國高校信息化教育提升的主要矛盾由以往信息化學習資源不足的矛盾轉變為學生信息化學習能力不足。基于此，在“智慧教學”和“教育信息化”的背景下，如何在新的教育環境和形勢下提升高校學生的信息化學習能力是當前需要重點研究的內容。

1 信息化學習能力的內涵

學習能力趨向信息化，是學習能力在信息化環境下衍生而出的一種新態勢。因此，明確何為信息化學習能力，首先便是需要準確把握學習能力的內涵。目前學界普遍認為：學習能力是指學習個體順利完成某項學習活動的多種能力的綜合，主要包括感知能力、認知能力、閱讀能力、記憶能力、解決問題能力等。從生物學的角度看，學習能力的高低與種系演化程度的高低有著密切的聯系，種系演化程度越高，其學習能力則越強；種系演化程度越低，則反之。在教育的影響下，個體學習能力的發展與教學過程的推進相輔相成，密切聯系。基于結構角度和信息化視角，陳國權教授提出，學習能力是個體持續獲取知識，糾正自身行為，增強其他素質能力，面對不斷變化的外部環境，尤其是信息化環境，能夠靈活準確地提取于自身有用的信息，使自身能持續保持與外部環境和諧發展的能力。基于學習者個體內外部角度出發，李盛聰認為：人的學習能力是引發個體內部心理活動及實現外部實踐活動的一系列基本要素的統一構成，無論是在其生命的學習過程中，還是在現實社會的實踐活動中，它都是一種各要素綜合的、相互影響的整體展現。在信息化社會中，高校學生學習的時間由傳統的集中學習轉變為集中為主、碎片化為輔的方式；學生學習的空間由傳統的線下為主變為線上線下相結合的方式，學習的時間和空間都得到了很好的拓展和延伸，高校學生利用信息技術使自身的學習由封閉走向開放。在學習過程中，高校學生借助計算機、新媒體、新型通信技術對學習資源進行搜索、篩選、處理和靈活運用，得益于信息技術的優越性，高校學生可廣泛地開展學習活動，同時大大地改善了學習效果，提高了學習效率。經過梳理，結合學界對學習能力的定義及信息化學習的特征，兼顧其他角度，筆者認為：信息化學習能力是學習者在合理的時空條件下，能夠靈活運用信息技術，對現有的信息資源進行挖掘、篩選、運用、消化、總結，不斷拓寬自己的知識邊界，使自身最大限度地擁有學習活力。

2 信息化學習能力的構成

在學習環境信息化的背景下，高校教育智慧化、高校課堂智慧化，伴隨于此的便是高校學生學習方式的重大變化。相較于以往的依賴教師課堂講授和自身書本學習的傳統模式，高校學生如今更多的是在信息化平臺上挖掘數字資源，實現與其他專家學者、教師、同學之間的平等對話、合作交流、共同學習，通過對學習資源的挖掘、篩選、分析、處理，從而掌握新知識。在現有關于信息化學習能力構成觀點的基礎上，筆者結合當前高校學生信息化學習的新特點，提出高校學生在信息化學習環境中，應當著重提升以下六個能力：信息化目標制定能力、信息化信息分析能力、信息化溝通合作能力、信息化知識構建能力、信息化創新設計能力和信息化遵規自律能力，在實踐過程中，教師、學校、網絡平臺著重從以下幾個方面進行控制與調整，進而提高其信息化學習能力。如圖1所示。

2.1 信息化目標制定能力

信息化目標制定能力是指在“智慧教學”中，高校學生要積極利用信息技術并結合自身情況通過對信息資源的篩選、選擇并制定學習目標。這與以往的教師為中心的傳授式課堂不同，這是一種以學生為中心的個性化學習。在面對龐大的學習資源，和個性化學習的情況下，高校學生要具有目標制定能力，明確自己在“智慧課堂”中的角色、制定自己的“智慧”目標，運用在線網絡進行溝通、交流，及時完善、優化自己的學習目標能力。

2.2 信息化信息分析能力

信息化信息分析能力是指高校學生在“智慧教學”中，能夠運用信息技術對現有的資源進行分析，運用計算機技術思維去認識問題、解決問題。在面對學習問題時，能夠采用信息技術的方式定義分析問題，比如，數據分析、建模等，能夠自己收集資源或利用現有的資源庫，運用信息技術對收集的信息進行解讀和處理，以不同的方式提取和分析收集的信息，以使自己解決學習中的難題的能力。

圖1：信息化學習能力構成圖

2.3 信息化溝通合作能力

在教學信息化和全球一體化的背景下，信息化學習能力的提升對高校學生的溝通合作能力提出了新的要求。信息化溝通合作要求高校學生具備能夠針對多樣的溝通對象選擇恰當的溝通技術平臺、溝通數字工具、風格格式和數字媒體，創造性地選擇恰當的信息技術手段，有創意地表達觀點，實現溝通目標的能力。此外，在全球一體化的今天，高校學生在“智慧教學”背景下，其學習合作要具有國際化視野，利用信息技術積極與國內國外團隊接軌，開闊視野，在合作中要育有全球視野，并能扮演不同角色、承擔不同責任，能為項目做出建設性貢獻的能力。

2.4 信息化知識構建能力

信息化知識構建能力指高校學生具有批判眼光，分析數字資源的準確性、可信性和相關性，利用數字工具定位（例如RSS、文獻數據庫、搜索引擎等）、搜索和組織信息和資源，并能利用數字工具有意識地整理和組織各種信息資源，抽出對知識建構有價值的信息，為自己和他人構建知識的能力。

2.5 信息化創新設計能力

信息化創新設計能力，其實是要求高校學生具有運用信息技術進行創造性地創新設計，解決現實問題的能力。學生可利用頭腦風暴工具、思維導圖、3D設計軟件、項目管理工具等數字工具，對問題解決過程進行創新設計，生成觀點、檢驗觀點、設計流程、解決問題。

2.6 信息化遵規自律能力

信息化遵規自律能力要求高校學生明確到自己生活、學習和工作在互聯網的數字世界里，明確自己在數字信息世界享有的權利、承擔的義務以及擁有的機遇，做到合法合規以及合乎倫理道德規范地開展信息化學習活動，并能為他人做出正確的示范。高校學生要意識到自己在數字世界的活動痕跡會永久保存，要有意識地管理和維護自己在數字世界的身份和聲譽，運用社交網絡或網絡設備進行信息化學習時，要合法合規以及合乎倫理規范，尊重他人知識產權，形成遵規自律的能力。

3 高校學生信息化學習能力提升面臨的問題

3.1 信息化學習目標模糊

大多數高校學生在實際的信息化學習中，缺少系統的規劃，沒有明確的學習目標，在數字資源平臺上漫無目的地瀏覽，沒有學習的針對性，缺乏正確的學習策略，大大降低其學習效果。

3.2 師生課堂角色需轉變

從古至今，我國的教育一直都傳承的是老師主動教、學生被動學的課堂模式。但是到了如今的信息化時代，“智慧課堂”下的“智慧教學”，這種傳統模式受到了嚴重的挑戰，這種流傳已久的教育模式，已不能夠符合現階段的教育發展需求。生產力決定生產關系，隨著科學技術和網絡技術被廣泛地應用于教育之中，教育生產力得到空前地提高，而我們的教育關系，也即傳統的師生教育角色關系，嚴重束縛了學生信息化學習能力提升。

3.3 學習資源鑒別力不足

近年，在線教育平臺和在線教育資源經歷了巨大且快速的發展，新的技術環境之下，海量的信息資源充斥著大學生的學習生活，大學生可以根據自己的學習特點和學習愛好選擇合適的學習資源和學習平臺，進行有效的信息化學習。但是，由于大學生鑒別篩選能力不足，很容易沉迷于一些游戲網站和無關學習的違法虛擬網站，難以篩選鑒別出優質的學習資源。

3.4 信息技術運用能力欠缺

當代高校學生大多利用網絡進行娛樂和社交活動，卻很少利用網絡在數字資源平臺上進行有效地自主學習。主要因為，當前新媒體提供的信息更新速度快、內容豐富，檢索便捷，致使許多大學生在信息化學生中無法準確把握信息技術特征，因而忽視了新技術的優勢，這將嚴重影響高校學生適應教育新發展的要求。

3.5 學生學習時間碎片化

“微”時代的到來使得高校學生的學習方式、學習內容、學習時間和空間等都有了很大的變化。科技的進步、生活節奏的加快使得高校學生的學習和生活總是被“肢解”成許多碎片，這些碎片化的時間不足以完成某一系統性的學習。此外，在線文娛行業的快速擴張對在線教育也產生巨大的影響，因為學生的注意力是有限的，而在線文娛服務會長時間擠占學生的注意力，使學生在接受在線教育的同時，其注意力被文娛服務占據，導致學生的注意力由傳統課堂學習時的塊狀集中變為現在的碎片化。

4 高校學生信息化學習能力提升策略

4.1 明確目標，激發信息化學習興趣

智慧學習環境為高校學生提供更多的學習自由，這要求高校學生首先應明確自己的信息化學習目標，根據自己的興趣和時間，及時通過數字工具獲取有關的學習資源，主動安排自主學習、協作學習和遠程學習。在學習活動開始的初期，高校教師應適當地給學生明確一些具體的學習目標，以任務驅動為導向，設計與本課程相適應的信息化學習活動，在此基礎上創設一定的信息化問題情境，以此激發高校學生在“智慧課堂”上的信息化學習興趣。在學習活動后期，學生應綜合自己學習行為的記錄和網絡平臺的反饋，主動評價自己的學習過程，不斷調整自己的信息化學習目標。

4.2 加強交流，推進師生角色轉變

現如今，如何有效地推進高校學生由傳統的被動學習模式向主動學習模式轉變，是當前信息化學習能力建設面臨的一大阻礙。在此背景下，高校學生的角色需要從以往的被動學習者轉變為主動學習者，甚至在一定程度上要成為教育者，把自己在網絡平臺上學習到的知識和教師進行分享，雙方共同探討共同學習。此外，在“智慧教學”中，教師的角色也應由教育者轉變為教育者、引領著和組織者混合的角色。為進一步推進師生角色轉變，教師可先提出要學習討論的問題，學生現在線上進行搜取資源、進行學習，然后在課堂上組織討論、答疑解惑，以此構建信息化課堂。同時，更要讓學生在信息化學習過程中遇到的問題帶回課堂，進行師生、生生討論，加強交流，推進師生角色轉變，提高高校學生信息化學習能力。

4.3 主動擔責，學校教師科學篩選教學平臺

在信息化時代，面對海量的學習資源與數據時，學校及教師應當承擔起有目的性、有傾向性的資源篩選職責。各個在線教育資源的質量不均衡，同時各個教育平臺在發展方向上也各有差異。而教師在本學科內已耕耘多年，對本學科需要掌握的知識有著清晰的認識和把握，他們有著豐富的辨別學習資源質量高低的經驗。所以，教師在學生信息化學習過程中，可以結合本學科的發展方向，結合本校本專業的學生，為他們篩選提供一些合適的學習平臺和資源，幫助學生提高信息化學習能力。此外，學校還可以找一些合適的教育平臺合作，將平臺的資源通過科學的方式引流給教師、學生，使其信息化學習更便捷。

4.4 搭建平臺，提高學生信息技術運用能力

智慧環境下的信息化學習，需要多種技術的支撐，比如物聯網技術、數據挖掘技術等，具有水平高端化的特點。基于此，首先，高校應搭建信息化學習培訓平臺，幫助學生認識智慧教學下的信息化學習特點，認識信息化學習的技術特征，幫助其掌握多種信息化學習技能。其次，建立本校之間、學校之間的信息化學習指導交流網站，由于學生的信息技術應用能力參差不齊，利用網站可以對學生的信息化學習技術進行個性化的，有針對性的指導，進一步提高他們的信息化學習能力。

4.5 統籌把握，重組碎片化學習

“互聯網+”背景下我們的學習變得碎片化，這也同時要求我們運用一種全新的思維方式，從浩瀚的大數據中獲取有價值的知識碎片、重構個人的知識體系。這要求學生要統籌整體把握自己的學習目標，借助大數據挖掘技術，利用數據思維從寬泛意義上的“知識倉庫”（如百度學術、百度百科、維基百科等）或從獨立存在的“知識倉庫”（中國知網、萬方數據等）提取出適合自己的具體的、有用的數據。此外，高校學生還可根據自己的學習目的和要求，通過開放的網絡平臺，對挖掘的碎片知識有針對性地進行選擇、分類，對“雜亂的”“沒有關聯的”的知識進行重組。

5 結語

新環境下，雖然我們的在線教育獲得了高速的發展，線上教育資源和市場規模都有了一定的存量，但在“智慧教學”背景下信息化學習，對高校學生的信息化學習能力提出了新要求，學生的信息化學習能力有限。在新形勢下，我們需要科學把握學生信息化學習能力的主要構成部分，抓住主要矛盾，針對性的進行改進，有的放矢，才能在新形勢下全面提高高校學生的信息化學習能力。