歷史解釋素養(yǎng)在初中歷史教學的培養(yǎng)探索

孫健

摘要：歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要內容。優(yōu)化初中歷史教學，培育歷史解釋素養(yǎng)，有助于引導學生學會搜集和獲取史料，解析歷史事件和史實，增進歷史理解，鍛煉理性分析和客觀評判的學習能力，樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)形成良好的歷史素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史教學;歷史解釋素養(yǎng);歷史評析

引言

在初中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，必須緊扣核心素養(yǎng)目標，研究制定有效教學策略，指引學生跨越歷史教材的局限，開闊其學習眼界，不斷增進其對歷史的理解和認知，使其學會熟練比較、評論、分析各種歷史事物和現象，從而形成嚴謹合理的歷史解釋素養(yǎng)。

一、新課標背景下初中歷史教學中歷史素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生應該擁有的，可以實現自身終身發(fā)展和終身適應社會發(fā)展需求，所必須具備的一些道德品格和關鍵能力。在教育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要遵從科學性、時代性、民族性的原則，立足立德樹人，將全面發(fā)展作為教育理念的核心，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等方面進行教學細化。

在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，主要包括以下五點：歷史的理解、歷史的時空觀念、歷史資料的實證能力、歷史的解釋能力和歷史的價值觀等，旨在通過對人類歷史客觀發(fā)展規(guī)律的認識，在學習歷史知識的基礎上，能夠秉持客觀、科學的態(tài)度對歷史發(fā)展進行解釋，在深入歷史學習的過程中，使其具備民族精神和愛國情懷。

二、新課標背景下初中歷史教學中學生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.設計歷史情境，培養(yǎng)時空觀念

歷史是對過去所發(fā)生事件的一個真實記錄，是客觀存在的，很多學生在學習的時候，由于其年代久遠，而不能很好地理解歷史知識，致使學習歷史的興趣不高，學習效率低下。而情境教學是指教師利用信息技術手段，基于教材文本為載體，結合學生認知經驗為輔助對教學內容進行的直觀還原，不僅可以集中學習注意力，激發(fā)學生學習興趣，還可以創(chuàng)優(yōu)教學環(huán)節(jié)，提高自主學習能力。例如，在教學《三國鼎立》歷史內容時，重點是讓學生了解東漢末年社會背景，通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使其認識到歷史事件的發(fā)生有其客觀條件，培養(yǎng)歷史時空觀念素養(yǎng)。在教學時，可以利用信息技術手段，創(chuàng)設音樂情境，讓學生欣賞《滾滾長江東逝水》歌曲，播放三國演義影視視頻，在聽、看的過程中，引導其走進三國時期的歷史，然后讓學生思考：三國是指哪三個政權？鼎立是什么意思？讓學生通過情境體驗，說一說自己的想法，拉近歷史與現實的距離，在好奇心驅使的情況下，走進三國時空，進行學習探索，將學生分為若干學習小組，將其自由選擇，圍繞官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)為核心進行探究學習，在此過程中，可以為其提供東漢末年軍閥割據示意圖、三顧茅廬圖等，讓學生根據真實情境，以及探究核心內容進行學習思考，引導其進行交流溝通，在情境設計的過程中，豐富學習體驗感，培養(yǎng)時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

2.利用設問引導，培養(yǎng)實證能力

史料實證是指能對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料重現真實歷史，形成對歷史正確、客觀的認識，進而對其能夠進行解釋和評判。而利用問題為引導作為激活學生思維，引導其正確認識學習方向的有效途徑，為培養(yǎng)實證能力，在教學歷史的時候，可以利用設問引導為輔助，在問題溝通、問題分析的過程中，提高邏輯推理能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

3.開展趣味活動，培養(yǎng)歷史解釋

在初中歷史教學中，培養(yǎng)歷史解釋能力，旨在通過教學引導，使其能夠理解各種歷史虛實以及其語境的含義，能夠在感悟的基礎上，構建自己的歷史敘述，體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。而活動作為調動學生參與性的有效途徑，教師可以為其搭建言論平臺，在活動交流、思想碰撞的過程中，激發(fā)歷史解釋的興趣，在傾聽、共享中，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》歷史內容時，旨在讓學生了解此次戰(zhàn)爭給中國人民帶來的傷害以及給中國社會造成損失的調查討論，激發(fā)愛國情感，強化學生的國家主權和領土完整意識，在學習的過程中，使其能夠從客觀的視角對其進行解釋分析，故此，在學習的時候，可以以組為單位，讓學生小組先共同學習討論鴉片的輸入，給中華民族帶來了哪些危害？讓學生各抒己見，按照一定的邏輯關系將鴉片的危害總結下來，隨后讓學生思考，假如，自己是當時的一名官員，面對鴉片走私所帶來的嚴重局勢，你將會采取什么措施？從而出示《林則徐》的奏折，引導學生小組結合當時的社會背景和人民的生活狀態(tài)對林則徐虎門銷煙進行客觀點評，最后回歸小組合作，引導其表演中英《南京條約》簽訂儀式上雙方代表的對話，使其根據所學知識自由發(fā)揮此次表演。通過合作交流、溝通互動，促進思維碰撞，綜合他人意見和學習認識，就此次所學知識內容進行探究，培養(yǎng)歷史解釋能力，加深歷史理解。

4.關注生活實際，培養(yǎng)歷史價值觀

為讓學生能夠正確評價，在教學的時候，可以綜合生活實際為輔助，在資源延伸、整合的過程中，從實踐層面體現歷史的價值，提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。例如，在教學《中國工農紅軍長征》歷史內容時，重點是讓學生了解紅軍長征過程的艱難險阻，知道紅軍長征的原因和遵義會議的內容，培養(yǎng)學生長征精神，使其能夠珍惜今天的幸福生活。為此，在教學的時候，可以為導入毛澤東主席寫的詩篇《七律·長征》讓學生思考中國工農紅軍為什么要長征？在途中都遭遇了哪些艱難險阻？從而導入此次歷史內容“中國工農紅軍長征”，利用信息技術手段，播放紅軍長征的歷史影片資料，以及歷史背景，啟發(fā)思考紅軍長征的國際國內形勢，然后指導學生閱讀長征示意圖，說出長征的全部經過，在認識長征精神的基礎上，關注生活實際，結合此次疫情，讓學生說一說面對疫情，我們應該具備怎樣的精神來戰(zhàn)勝此次困難。將長征精神與生活實際建立關聯(lián)，培養(yǎng)學生的良好道德品質，在學習歷史的過程中，使其能夠以正確的價值觀看待歷史發(fā)展，認識社會發(fā)展進步，從而激發(fā)學生愛國情感，提高綜合素養(yǎng)。

結語

綜上所述，新課標背景下初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，對促進全面發(fā)展，提高初中歷史課堂教學質量具有重要的意義。為此，在教學的時候，教師要打破傳統(tǒng)的講授教學模式，運用多元教學方法，通過情境設計、問題引導、開展趣味活動、關注生活實際等，提高學生歷史素養(yǎng)，達到新課標教學標準。

參考文獻：

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