中學數學教學中合作教學的運用芻議

摘要：隨著教育觀念的不斷改革，使得我國的教育事業更進一步。中學數學是小學與高中階段的過渡階段，此階段數學內容對學生的思維等有了一定的考驗，以往的教學方式已經無法適應學生的發展。在這樣的教學背景下，各種新型的教學模式不斷出現并應用在了中學數學教學中，為學生和教師帶來了新的活力。本文就針對合作教學進行論述，希望為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：中學數學;合作教學;實際運用

引言

在新課標理念下，倡導“自主探究、合作交流”已經成為中學教學中主流趨勢。相對于以往的教學理念，新的教學理念更加符合時代發展的要求，對學生的自主性、獨立性的培養和提升更加深入。合作學習很大程度上發揮了學生的主體作用，提升學生數學能力的基礎上還有助于加強其他學科的理解，包括提升學生的合作、團結意識。本文就通過論述合作學習的應用價值、注意事項以及具體的運用方法，進而促進中學數學教學質量的高效提升。

一、合作教學在中學數學中的應用價值

（一）有助于培養學生合作學習的良好習慣

眾所周知，合作學習是一種現代化教學方式，教學中能夠加強各個層面有效交流，所以得到了廣大教師和學生的認可。在實際教學中運用此教學方式，能夠有效地彌補以往教學中存在的諸多不足，使得學生的融入更加深入，并且在互相討論的過程中，數學中存在的諸多困境被完善、解決，有利于幫助學生養成良好的習慣。

（二）有利于發掘學生的潛力

簡單來說，合作學習模式主要發揮的是學生的獨立性，在教學中教師主要是為學生創造適宜的氛圍、條件以及平臺，激發學生的自主性。此階段的學生思維、內心以及生理等方面都屬于較為發散的階段，以往灌輸式的教學容易限制學生的思維。采用合作式學習，教師注重引導，學生在此過程中能夠最大化地發揮自身的思維等，不斷的探索和獨立解決存在的問題，有利于發掘自身的潛力，進而促進學生更好的發展。

（三）有利于提升學生學習效率

具體來說，以往的教學中教師過于承擔課堂中的教學任務，忽略了學生的參與。所以利用合作方式能夠有效地解決這一問題，幫助學生樹立學習意識，并且在其同學之間相互協調、互相幫助的氛圍中，學生的學習探究意識進一步激發，探索精神也隨之加強，進而有利于創設高效課堂。

二、合作教學在中學數學中的注意事項

（一）充分考慮學生差異性

在實際的教學中會發現，在各個學科中學生的水平、技巧以及理解能力都是不一樣的。而此教學方式注重學生的獨立，若是部分教師在開展此教學方式時忽略學生的“不同”，隨意進行分組，就會導致分配不合理，繼而影響學生的學習興致。所以在數學課堂中，教師應當要注重這一差異性，科學、合理地進行分組，進而保障教學的有效性。

（二）注重學生的課堂融入

部分教師在開展此項教學中，受到陳舊教學觀念的熏陶，一定程度上并沒有完全將學生的課堂參與度重視起來，并在教學中忽略學生的發展特性，致使合作學習缺乏有效性。所以在開展此項教學方式的過程中，教師應當注重學生在課堂中的作用，從而保障學習的質量。

三、合作教學在中學數學中的具體應用

（一）建設合作氛圍，提升學生參與意識

學習環境能夠直接影響學生的學習“快樂感”，所以在教學中，教師要注重合作氛圍的建設，進而使得學生產生參與意識。簡單來說，在建設合作氛圍的過程中教師要充分發揮課堂自主、民主、公平等特點，使得各個階段的學生都能夠很好地融入其中，并且教師引導學生發表自身的意見和想法，從中發掘有價值的信息，使得學生在課堂中得到成就感，樹立學習的信心，逐漸地養成自主探究、獨立解決問題的意識。例如在學習《有理數的加減法》時，教師可以利用小組合作的方式，將每組分為5-7人，以游戲的方式開展教學。以講臺作為中心，一組向左走“3M”，二組向右走“5M”，然后通過計算得出總共走了多少米。在此過程中，學生都積極地參與，學習氛圍較好，有助于教學質量的顯著的提升。

（二）注重學生差異，科學合理分組

在上述注意事項中提到，各個科目在開展教學時，都會存在學生各個層面不同的問題，所以在開展教學時，為保障學習的有效性，教師在進行團隊分配時，應當綜合了解學生的發展性，再進行分組，真正的實現小組協調配合進而完成教學任務的目的。在具體的分組中，教師應當充分考慮學生的發展特性，如為避免學習基礎較弱學生與學習基礎較好的學生探究過程中產生自卑等心理，教師可以將基礎、理解相近的學生分為一組，但是注意，分組過程中還要注重學生的表達，每組必須要有善于表達能夠帶動氛圍的學生。例如在學習《一次函數》時，教師根據學生的具體情況進行分組，然后針對不同的組設置不同的問題。如基礎較弱的學生了解基礎的概念，包括常量、變量等意義以及三種函數的表示方法，基礎較好學生的進行具體計算，從而達到合作教學最優化。

（三）完善教學設計，構建反思體系

在此階段中，學生的知識架構正處于最后的形成和鞏固階段，并且此階段學生的內心較為敏感，教師在教學中，應當要完善教學設計，將學生的發展特性列入具體的教學目標中，從而保障教學的效率。具體來說，一方面教學設計應當以學生的興趣愛好作為基礎，所設置的問題難度要適中，難度過大會影響學生的信心。另一方面教師還要注重評價、反思體系的完善，鼓勵和引導學生樹立正確的觀念，保障教學質量的同時及時發現存在的問題，繼而促進學生全面的發展。例如在《一次函數》中，針對各組的具體情況進行自我評價、教師評價，教師反思開展教學的具體成效，及時發現問題并解決，保障教學有效性。

結束語：

總的來說，合作教學在實際的教學中能夠彌補以往教學中存在的諸多弊端，有助于提升數學的教學質量，對學生的整體發展也很有助益。基于此，教師應當要注重這一教學方式的應用，重視運用中的注意事項，通過建設合作氛圍，提升學生參與意識;注重學生差異，科學合理分組;完善教學設計，構建反思體系等具體的應用方法，強化合作教學的滲透，最終推動中學數學教學更好的發展。

參考文獻：

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作者簡介：文繼培（2000.06-），男，漢，海南東方人，海南師范大學數學與統計學院數學與應用數學（師范類）專業學生