小學數學教學中的有效引導策略分析

摘要：在小學數學課程中，教師要注重對學生的引導與教學，豐富數學知識，創新數學教學方法，指導學生學習和探索數學，提高學生的數學探究能力，培養學生的數學素養。在數學教育中，教師需將各種數學知識可視化，以生動逼真的圖片來創造相關的情境，幫助學生利用影像資料探討數學知識，激發學生的好奇心。基于此本文提出了行之有效的小學數學引導策略，供相關教師參考。

關鍵詞：小學數學教學;有效引導;策略

引言

在新課標下開展數學教育活動，應注意提高學生的地位，促使教學法轉變，與現實生活緊密結合，幫助學生充分領悟數學的樂趣。老師也可以運用各種問題引導學生針對問題進行有效調查，引導學生解決在生活中會遇到的數學問題，能有效激發學生思考問題的熱情。小學數學教學中，調動學生學習數學的熱情，有效引導學生進行獨立學習探究，是數學教師必須解決的問題。

1創造學生學習和探索的情境

在小學數學學習中，課前學習是一個非常重要的環節。創造探索的情境，學生能夠掌握具體的知識庫，從而實現在課堂學習中有效地解決問題，從課堂學習中尋找答案。運用自主性學習策略可以幫助學生進行有效課前準備。比如，在學習“幾何”的內容時，教師可以在課前引導學生理解幾何圖形的幾何學性質。通過這種方式，學生可以在課堂學習過程中尋找教師的足跡，實現高效學習。通過這種方法，學生可以更好地理解三角形的穩定性特征，有效地培養學生自主學習的能力，指導學生課前預習，有效提高課堂教學效率。

2指導學生練習

要學習數學知識，學生必須學會自主探索知識，從中發現問題，找到答案，改進研究過程。老師更容易把學生引向正確的方向，學生更容易養成良好的學習習慣。在小學數學教學中，教師應引導學生創設實踐情境，通過實踐操作來完成知識的探究，有效地激發學生潛能，加快對知識的理解，提高自主學習的效率。教師在指導小學數學時也要注重引導學生自主思考。因此，必須改變傳統的“滿堂灌”教學方式，采用啟發式教學。例如，在教授“6-10的認識和加減法”課時，教師可根據學生在“1～5的認識和加減法”學到的知識來啟發學生，有針對性地引導學生進行討論和思考，透過小組討論和獨立思考兩個環節，學生加深知識，理解數學。

3資源導入法

在小學數學教學中，運用資源導入方法能夠取得最佳效果。將信息技術引入課堂教學，利用豐富的網絡資源，建設高效小學數學資源庫。這一過程中，教師要根據學生的特點和教育目標選擇合適網絡資源，加強對學生的引導。在小學數學教育中，教師也需要注意節奏的配置，可以把課堂上的45分鐘分成兩部分。第一部分是教師講解新知識，在介紹完新知識之后，回答學生在學習過程中出現的問題和難題。第二部分是學生自主學習，通過自主學習，可以加深對知識點的理解，從而大大節省上課時間。在小學數學教學中運用自主學習策略，旨在引導學生對數學知識進行自主探索，全面提高學生的自主學習能力和探究能力。所以，在小學數學教學中，小學數學教師要充分認識自主學習策略的重要性，把它們與教學內容有機地結合，根據實際的學習情況和水平選擇適當的教學策略。培養學生學數學的能力，使學生有效促進綜合發展。

4學會數形結合

相對于其他學科，數學相對獨立，比較注重學生的邏輯思維和嚴謹性，因此老師需要指導學生學習如何學會數形結合，持續實施數與形相結合的思想，指導學生學習組合方法，解決數形問題。例如，小紅、小芳、小英、小平4人共踢毽280下。已知小紅踢毽數的1/2，相當于小芳踢毽數的1/3，相當小英踢毽數的1/4，相當小平踢毽數的1/5。4人各踢毽多少下？題中出現多個分數，它們的單位“1”不同，給學生解題造成了困難，通過引導學生畫線段圖直觀分析，很容易看出四個小朋友踢毽數之間的邏輯關系。

5運用小組合作

在小學數學課堂中，通過優化課堂活動，引導學生合作探究數學知識。在數學課堂教學過程中，教師能營造濃厚的民主氛圍，學生可以圍成一圈自由交談，通過互動交流促進學生共同進步。與此同時，教師必須與學生保持平等的地位，不可輕視地巡邏和引導學生的合作與互動。老師能主動參與學生的討論活動，感受學生的親切感和信任，與老師積極溝通，培養學生的積極性，是學生的“運動”。要使課堂教學順利進行，并能構建數學知識體系，數學課堂充滿活力。

6改變引導機制

采用互動教學法指導時，若互動指導僅為師生互動，將會限制整個課堂教學的發展。為進一步推進教育事業的發展，教師需要注重引導學生與學生互動。當課堂的整體氛圍被激活時，學生才會主動參與到數學課堂，更積極地參與教學。在今天的小學數學教育中，教師要真正認識到課堂指導的重要性，根據學生的實際情況設計出合適的教學方法，并將其運用到信息技術中。通過這種方式，學生學習能力和興趣能夠持續提高，有利于提高學生的思維質量，實施優質教育，順利完成新課程改革任務，確保每個學生全面發展。

結語

在新課改的背景下，部分教師仍采用“填鴨式”教學方法，學生被動地接受相關的數學知識，使學生對數學學習失去興趣。新課改要求教師要把學生作為課堂主體，轉變指導理念，采取新的教學方法，引導學生自主思考、自主學習。通過本文研究有效引導教學策略，旨在積極探索促進學生學習過程的積極、有效的建構過程，促進學生全面和諧發展，逐步提高教學效果。

參考文獻：

[1]張雨晴. 論小學數學教學中的“有效引導”策略 [J]. 新智慧. 2021（04）

[2]李勝德. 論小學數學教學中的有效引導策略 [J]. 學周刊. 2021（08）

[3]張偉. 因勢利導：創造適合兒童主動參與的學習場——小學數學課堂教學有效啟發引導的實踐與思考 [J]. 小學教學研究. 2020（31）

[4]小 趙勇. 學數學教學中的有效引導策略 [J]. 求知導刊. 2020（28）

作者簡介：孟先遠（1964.09-）男，仡佬族，貴州道真仡佬人，貴州教育學院，大專，小學一級教師