小學語文低年級趣味識字教學策略

梁碧瑜

摘要：漢字難、漢字繁，如果學不得法，會給學生帶來沉重的學習負擔，產生厭學情緒，學習漢字的效果自然不會理想。識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字的方法與能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

關鍵詞：樂意學;玩中學;學會學;延伸

作為一名小學低語老師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？從工作中我得出了這樣的結論：激發孩子識字興趣，識字方法，識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。為培養濃厚的興趣，我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是負擔。在教學中，要注意選擇適合年齡特征的話題，激發學生識字的興趣，樂意學。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，識字的過程可以交朋友或是招呼小客人的過程，喚起了學生的注意力。低年級學生最容易受感情因素的感染。結合生活實際，創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如編字謎，兒歌，加減法。比如，我教“朝”字，謎面是“十月十日” 小朋友猜對后，興趣來了。連續憑著他們的興趣可以接二連三地猜謎：“二千日（重），十五天（胖），一口咬掉牛尾巴（告）……王先生和白小姐一起坐在石凳上（碧）……”使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

二、形式多樣——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。做到玩中學，玩中思，玩中創。如新課程“一年級上冊識字4”時，教師可穿插以下活動輔導教學：“猜一猜”、“比一比”、“演一演”。使學生主動參與到課堂來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

兒童的注意力不能長時間保持，借助游戲的吸引孩子，參與游戲活動，輕松快樂。在識字教學中，應當根據學生的心理特點激發學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，如最普遍的開火車游戲（分小組進行），其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

三、授之以漁——學會學

教學中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先分析 偏旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。就能很好地帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

四、自做“識字本”，引導向課外延伸

我們重視課本知識，這是識字的基礎。但識字僅僅靠書本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。因此，在平時生活中讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字本”。這個識字本在操作過程中，學生有動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。自制的識字課本讓學生獲取勞動成就感。興趣就更濃。了因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。這真可謂是一舉多得。

總之，小漢字，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

參考文獻：

[1]全國小學語文教學研究會 《小學語文教學會刊》 2010年4月 350期

[2]朱慕菊主編 《走進新課程》，教育科學出版社，.

[3]江新 2000漢語作為第二語言學習策略初探《語言教學與研究》第1期