圖形操作課中提高中度智障學(xué)生點數(shù)能力的實踐研究

陳擎

摘要：中度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)概念知識的過程中，通常在點數(shù)階段會出現(xiàn)重復(fù)數(shù)、漏數(shù)，口手不一的現(xiàn)象，其原因主要是先天生理缺陷以及缺乏對應(yīng)方面的練習(xí)導(dǎo)致。本文以順德啟智學(xué)校中度智障學(xué)生為例，根據(jù)教學(xué)實際，利用圖形操系統(tǒng)程序，通過人機(jī)交互，讓中度智障學(xué)生在試錯-改正-正確的過程中不斷地重復(fù)訓(xùn)練，掌握相關(guān)的點數(shù)知識，提高點數(shù)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他數(shù)概念知識打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中度智障學(xué)生;點數(shù);圖形操作

一、 問題提出

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的培養(yǎng)理念第五條要求：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施須根據(jù)實際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。同時《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》中要求低學(xué)段數(shù)概念的教學(xué)任務(wù)：在現(xiàn)實情境中，理解10以內(nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、認(rèn)、讀、寫，強(qiáng)調(diào)手口一致地點數(shù)10以內(nèi)的物體。

在特殊教育的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中度智障學(xué)生在數(shù)概念發(fā)展的過程中，在口頭數(shù)數(shù)階段（唱數(shù)），通過大量跟讀及復(fù)讀后，大多學(xué)生都能按照順序口頭讀出對應(yīng)數(shù)字，但是進(jìn)入到點數(shù)階段時，大部分中度智障學(xué)生會出現(xiàn)重復(fù)數(shù)、漏數(shù)，口手不一的現(xiàn)象，表現(xiàn)為： 手的點物動作趕不上口的計數(shù)動作， 手只點了一個實物， 口卻計了幾次數(shù);手的點物動作比口的計數(shù)動作來得快， 手點了幾個實物， 口卻只數(shù)了一次數(shù)。

二、問題分析

中度智障學(xué)生在數(shù)概念發(fā)展過程中，在點數(shù)階段會混亂、出現(xiàn)口手不一的現(xiàn)象，主要有以下兩大原因：

（一）生理原因

中度智障學(xué)生：根據(jù)《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對中度智力落后的定義，三級智力殘疾（中度），IQ值在35-49之間。他們適應(yīng)行為不完全;實用技能不完全，如生活能部分自理，能做簡單家務(wù)勞動;但閱讀和計算能力很差;對周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡單方式與人交往

魯賓什坦、張伯源、任寶崇指出： 弱智兒童思維的最大缺陷是思維的具體性、 概括、抽象能力差 ，難理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征 ，尤其是不容易理解數(shù)概念的含義。在口頭數(shù)數(shù)（唱數(shù)）階段，中度智障學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過不斷重復(fù)跟讀強(qiáng)化，能按自然數(shù)的順序唱數(shù) ， 因為此極端并不要求懂得自然數(shù)順序變化所表示的數(shù)大小變化的意義， 只需對數(shù)字符號讀音的機(jī)械記憶就可， 對智力的要求主要是通過機(jī)械記，因此中度智障學(xué)生能逐漸按照一定的順序說出這些數(shù)。但是到按物點數(shù)階段，點數(shù)是能將空間與時間中的可數(shù)物體與數(shù)字能按順序一一對應(yīng)的過程，手的點物動作配合口的計數(shù)動作 ， 兩者協(xié)調(diào)一致，口手動作的協(xié)調(diào)一致，要求適當(dāng)?shù)胤峙渥⒁猓?這對中度智障兒童來說是比較困難的。

（二）傳統(tǒng)按物點數(shù)的教學(xué)方式難于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的按物點數(shù)的教學(xué)方法，需要老師一對一指導(dǎo)，及時反饋糾正，中度智障學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，興趣會慢慢減弱，注意力也容易分散，課堂上教師面對全班十多個學(xué)生，一節(jié)課下來平均分配給孩子單獨輔導(dǎo)的時間也有限。

（三）練習(xí)運(yùn)用點數(shù)的機(jī)會不多

正常兒童學(xué)習(xí)點數(shù)都是通過大量的練習(xí)，不斷地重復(fù)點數(shù)，才能達(dá)到熟練掌握程度。中度智障學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的點數(shù)知識，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，課下基本上不會布置相關(guān)的作業(yè)，練習(xí)數(shù)概念的次數(shù)非常少;在日常生活中，中度智障學(xué)生的衣食住行基本都需要家長、父母照顧，當(dāng)中使用點數(shù)的機(jī)會也基本沒有。

三、利用圖形操作課訓(xùn)練中度智障學(xué)生點數(shù)的教學(xué)實踐

（一）圖形操作課程簡介

圖形操作課程是我校校本課程—《中重度智障教育人性化課程》中的子課程。華南師范大學(xué)王志超教授通過理論聯(lián)系實際提出了“圖形操作”的概念來進(jìn)行教學(xué)。圖形操作課的主要依據(jù)為皮亞杰的思維發(fā)展理論，該理論在智力落后兒童教育的應(yīng)用研究表明中度智力落后兒童智力水平集中在前運(yùn)演階段。他們能夠使用語言表達(dá)一定概念，能夠用符號代表事物，但思維不符合邏輯，不能見及事物的全面。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，通過思維解決問題，就要利用學(xué)生已有的感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段的智力水平來進(jìn)行訓(xùn)練。我校圖形操作課程通過網(wǎng)絡(luò)，利用無盤工作站原理，在服務(wù)器安裝圖形操作主程序，通過客戶端計算機(jī)對學(xué)生的操作進(jìn)行即時的反饋，讓智力落后兒童在電腦觸摸屏上不斷操作，眼睛追視所點內(nèi)容，通過手動、口動、眼動、腦動，在不斷的聯(lián)結(jié)中提高智力水平。

以人教版2017年培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教材《生活數(shù)學(xué)》二年級上冊第一單元的課題“認(rèn)識6”為例。中度智障學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到大于5的數(shù)后，通過平時的機(jī)械記憶，能唱數(shù)和記住數(shù)字的符號形式，但在點數(shù)時，就會容易出錯，出現(xiàn)口手不一現(xiàn)象。

圖形操作系統(tǒng)中有3個可訓(xùn)練學(xué)生點數(shù)程序，具體如下圖1、圖2、圖3：

程序①：數(shù)字捉星星

程序說明：標(biāo)記數(shù)字的星星會在屏幕隨機(jī)跳動，將移動星星從1-9的順序點擊捉取，數(shù)字星星則會在下方按順序排列。完成后系統(tǒng)會即時出現(xiàn)學(xué)生操作所需時間。點再來一次繼續(xù)。

程序②：圖點數(shù)

程序說明：從右邊的十個圓點中點擊出與左邊圖形數(shù)量相同的圓點，點擊后圓點變紅，左圖數(shù)量與紅點數(shù)量相同則出現(xiàn)笑臉。要求學(xué)生先用手指一個一個數(shù)出左邊圖片中事物的個數(shù)，比如“6”。然后在右邊點擊出6個黃色圓點，使之成為紅色。確定正確后，按一下紅色箭頭。如果正確則出現(xiàn)笑臉，如果錯誤則出現(xiàn)哭臉。

程序③：數(shù)點數(shù)

程序說明：左邊是數(shù)字，右邊是黃色燈泡，點擊同左邊數(shù)字相對應(yīng)數(shù)的燈泡使之變成紅色，然后點擊箭頭完成。如果正確則出現(xiàn)笑臉，如果錯誤則出現(xiàn)哭臉。

（二）圖形操作課訓(xùn)練中度智障學(xué)生點數(shù)的優(yōu)勢

首先，圖形操作課中，學(xué)生一人一機(jī)操作，實際操作練習(xí)的時間充沛，學(xué)生可以在電腦上反復(fù)多次地練習(xí);其次，圖操程序設(shè)計符合中度智障學(xué)生認(rèn)知水平，生動有趣，學(xué)生在操作練習(xí)中，不斷地通過手動、口動帶動腦動，通過人機(jī)交互反饋，經(jīng)過多次的試錯-改正-正確的過程中，手和口的動作協(xié)調(diào)得到充分的鍛煉;當(dāng)學(xué)生做對的次數(shù)越多，積累的笑臉就越多，練習(xí)過程的中就不斷地讓學(xué)生得到正強(qiáng)化，從而不斷地在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從教師的教真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué);再次，有了人機(jī)交互的即時反饋，教師可以從反饋結(jié)果中更好地了解學(xué)生的實際掌握程度，再進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。

（三）圖形操作課中提高中度智障學(xué)生點數(shù)能力的策略和成效

以課題認(rèn)識6為例，在實踐教學(xué)中，我們會以下面的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)過程中首先利用“數(shù)字捉星星”程序，讓學(xué)生按照順序，一邊讀，一邊點擊，抓取標(biāo)有1-6數(shù)字的跳動小星星。在練習(xí)點數(shù)的同時，進(jìn)一步記住數(shù)字的符號。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過數(shù)字捉星星訓(xùn)練后，學(xué)生點數(shù)能力有了一定提高，準(zhǔn)確記住數(shù)字符號的正確率也大大提高后，進(jìn)入下一個“數(shù)點數(shù)”程序的學(xué)習(xí)。在“數(shù)點數(shù)”程序里，學(xué)生需要讀出畫面左邊的數(shù)字，再在右邊點擊相應(yīng)數(shù)量的紅燈數(shù)量，此程序在進(jìn)一步提高學(xué)生點數(shù)能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識數(shù)字符號與數(shù)量的關(guān)系。

最后，經(jīng)過上面兩個程序的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)入“圖點數(shù)”程序的學(xué)習(xí)，“圖點數(shù)”的難度相對提高，需要學(xué)生先點出屏幕左圖物品的數(shù)量并記住，同時點擊右邊相同數(shù)量的紅燈數(shù)量。

課堂活動中，根據(jù)中度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個別學(xué)生能力差異，各程序可通過個人或分組等各種競賽的方式進(jìn)行操作練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

通過圖形操作課訓(xùn)練中度智障學(xué)生的點數(shù)實踐效果體現(xiàn)在：課堂中真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)操作的時間更充沛，通過人機(jī)交互，即時反饋，即時改正，不斷重復(fù)訓(xùn)練;教師作為引導(dǎo)的教的過程，避免了傳統(tǒng)課堂中教師滿堂灌輸，忙于輔導(dǎo)的教學(xué)狀況，只需針對系統(tǒng)的反饋進(jìn)行個別化的輔導(dǎo)。

在學(xué)生方面，通過前后測對比可以看出，中度智障學(xué)生通過圖形操作課的三個程序訓(xùn)練學(xué)習(xí)，除學(xué)生11自閉不配合，學(xué)生12先天無語言表達(dá)外，其余10名學(xué)生的點數(shù)時間提高率達(dá)到100%，準(zhǔn)確率平均提高54%，詳見前測表1和后測表2：

四、結(jié)語

通過圖形操作課的程序訓(xùn)練中度智障學(xué)生的點數(shù)，學(xué)生口手協(xié)調(diào)、操作練習(xí)的時間更多，通過人機(jī)互動反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓中度智障學(xué)生的點數(shù)能力有明顯提升。在今后的教學(xué)實際中，還需根據(jù)中度智障學(xué)生的認(rèn)知特點和個別差異，合理運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)一步完善程序，讓特殊孩子更有效地學(xué)習(xí)，健康成長。

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本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題“利用圖形操作課形成中度智障學(xué)生10以內(nèi)數(shù)概念的教學(xué)方法研究”（課題號18JX07120）的研究成果