有效開展幼兒園跨班區域活動探析

陳昊田

摘要：近年來，跨班區域美工活動由理論架構進入了活動實踐的探索階段。本文就幼兒美工區活動的價值進行了深入地分析，并就跨班區域美工活動開展中在空間布局、材料投放及教師指導等方面存在的問題進行了分析。在跨班區域美工活動的實踐中，幼兒教師應在理念、方法、素養等層面不斷的提升，保證跨班區域美工活動的教育實效，推動幼兒教育改革中跨班區域美工活動實踐的深入開展。

關鍵詞：幼兒園;美工活動;跨班

隨著經濟社會的不斷發展，幼兒教育的關注度在不斷的提升。作為教育的前站，接受系統而科學的幼兒教育將使得幼兒受益終身。在幼兒工作的實踐中發現，幼兒在沿著相似的進程成長的過程中，卻在發展的速度和某一時間段的發展水平上呈現出來較大的差異。正視和尊重幼兒在接受教育過程中的這種差距，最大限度地滿足幼兒成長、成才過程中基于個人的需求，是幼兒教育發展探索中的一個重要方向。不可忽視的是，我國幼兒教育起步較晚，師資配比與幼兒生源之間的不平衡仍未能完全地解決[1]。幼兒教育的目標完全依賴生活和游戲活動是遠遠未能達成幼兒教育的總體目標的。幼兒教育的過程中，需通過教育環境的創設和價值材料的供給實現幼兒教育的突破，基于這一理念下的幼兒園跨班區域美工活動被引入到了幼兒教育中來，并達成了較高的成效。這一模式不僅提升了幼兒一日活動中的豐富性，也在一定程度上實現了技能和經驗獲得的差異性供給，成為當下幼兒教育探索中的一個熱點。

1跨班區域美工活動的重要價值

在幼兒教育的過程中，教師通過將不同的空間區域進行分割，并在不同的區域內創設不同的環境，為幼兒活動提供不同的材料。幼兒在這樣的活動空間內可以通過對區域內游戲的參與和材料的創造性使用來獲得技能和經驗。這可視為區域活動的一種重要外化形式。區域美工活動是在區域活動的基礎上而搭建的一種幼兒自主進行繪畫及手工制作的場所，園方一般會在此區域內配置美術欣賞圖冊、圖片及美術創作所使用的材料等，創設出自由欣賞、美術創作的環境。跨班區域美工活動場所使幼兒不僅能夠獲得美術上精細動作的練習機會，也能夠在這一區域使得自身的美術意象獲得較好的表達，從而為自身審美能力的提升提供平臺。這一自主性、開放性、創造性的活動對于幼兒的審美能力、規則意識及個性化成長方面具有著積極地推動意義[2]。

2跨班區域美工活動開展中存在的問題

2.1空間布局簡單，缺乏幼兒參與

在空間布局上所出現的問題主要表現在兩個方面，首先跨班美工區的空間布局較為簡單，缺乏藝術性。多數的幼兒園對于美工區的空間設置上采用的是以材料架和桌子所分割出的一個美工區域，過分地突出功能，而未能使空間的藝術性得到很好地展現。其次在空間布局上以教師意志為主，缺乏兒童的參與。幼兒園在美工區設置上存有一定的誤區，認為跨班美工區設計是幼兒園硬件設施建設中的一部分，是以需求的單方面供給為主，而忽視了服務對象幼兒在其中的參與，導致對幼兒的吸引力不足。

2.2材料投放粗放，層次性上不足

在跨班美工區的材料投放中，物質將起到重要的媒介作用。材料的多樣性和豐富性將在一定程度上決定了美工區活動最終的質量和成效。而在對幾所幼兒園的走訪中發現，部分幼兒園在數量和種類上還是有一定欠缺的，難以滿足幼兒跨班的使用。同時，在藝術大家的作品、民間美術作品及工藝作品上也存在著一定的空白。在對材料的深入性的分析中發現，在層次上的不足也影響了幼兒跨班美工活動的效果。在材料的供給上多是以補充為主，未針對不同年齡的兒童和不同美工階段的兒童提高針對性。

2.3教師指導過于頻繁，影響參與質量

針對教師指導層面的問題也主要表現在兩個方面。首先，跨班美工區活動中教師的指導目的有所偏差，在美工區的活動中需要幼兒根據材料進行美工的實踐，但單靠幼兒本身是無法完成的，這就需要教師就近進行一定程度的指導，但建議性的指導和意識的干預是兩個維度的問題。當前的指導中幼兒教師多是以解決幼兒在活動中的基本層次的問題和維持美工區活動的秩序為主，也有部分幼兒教師對兒童的指導過于地頻繁導致兒童在參與美工區活動中感覺到剝奪和壓抑，進而影響到其自由地、創造性的參與[3]。

3跨班區域美工活動有效開展的實施策略

3.1樹立正確觀念

幼兒園的管理者應充分地認識到跨班美工活動對于幼兒成長的重要性，致力于藝術熏陶與美術實踐融合體的打造，使幼兒可以在這一方天地中進行創造，獲得技能、提升素養。也應在這一過程中對前期探索中在材料投放、空間布局等方面的問題進行合理的優化，以“服務幼兒發展”為價值理念，進而創造性的工作，從而為教師的實踐及幼兒發展提供優質的保障。

3.2提升教師素養

在美工區的實踐當中，幼兒教師應首先明確自身要充當什么樣的角色，在什么時候給以幼兒指導有一個較為清晰的認知。首先要求教師要學會觀察，并能夠把觀察的結果轉化為引導的起點，通過合理的方法引導使幼兒獲得技能上和經驗上的收獲。從另一個維度而言，幼兒教師自身在藝術上的造詣也將直接決定了其在美工區活動中的價值。因此，幼兒教師要加強自身在藝術上的素養，以自身能力的提升推動幼兒活動效果的提升[4]。

4小結

幼兒教育改革的發展進程中，應以教育環境的創設和價值材料的供給為突破口，通過跨班美工區的模式的引入和實踐，以一自主性、開放性的活動實現幼兒教育在審美能力、規則意識及個性化成長等方面的提升。幼兒園的管理者應樹立正確地觀念，對美工區活動的價值有科學而全面的認知，推動這一模式的有效應用。作為實踐主體的幼兒教師也應通過樹立正確觀念、提升自身素養，保證跨班美工區的的創造性和有效性，進而推動這一教學模式的深入實踐。

參考文獻：

[1]王英.簡論幼兒園美工區域活動的有效開展[J].速讀（上旬），2019，（8）：19.

[2]施凱怡.大班美工區域活動中教師指導現狀的調查研究——以A幼兒園為例[J].考試周刊，2019，（65）：189.

[3]毛丹.在游戲中創造美 ——淺談大班美工區域活動的開展[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（32）：7，18.

[4]李曼.探索主題背景下美工區域活動的有效路徑——以主題“傘花朵朵開”美工區域實踐為例[J].早期教育（美術版），2019，（6）：8-9.