從生命教育視角審視和建構(gòu)幼兒園教育

劉靜 周艷麗

摘要：在當(dāng)下對(duì)幼兒教育工作高度重視的背景下，提出了從生命教育視角審視和構(gòu)建這一教育工作的高度要求。在這一背景下，應(yīng)該對(duì)生命教育的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行分析，同時(shí)能夠?qū)Ξ?dāng)下幼兒教育工作中存在的問題進(jìn)行全面分析，進(jìn)而以這一視角為基礎(chǔ)落實(shí)教育工作優(yōu)化完善，最終則能夠促進(jìn)幼兒教育工作高效開展。幼兒教師應(yīng)該具有高度的思想素養(yǎng)，明確從生命教育審視和建構(gòu)開展幼兒教育工作的積極性作用，為這一理念的落實(shí)做好前提保障。

關(guān)鍵詞：生命教育;審視和建構(gòu);幼兒教育;開展策略

一、引言

在幼兒教育工作開展的過(guò)程中，由于幼兒教師不能夠重視教育理念優(yōu)化，不能夠以生命教育視角審視和建構(gòu)幼兒園教育，導(dǎo)致教育工作開展效率低下，難以滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求。所以在當(dāng)下幼兒教育工作開展的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況對(duì)教育工作進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)該不斷對(duì)這一教育工作中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，才能夠滿足生命教育視角審視和構(gòu)建幼兒園教育高度要求。

二、生命教育的起源與發(fā)展

生命教育最早起源于美國(guó)著名學(xué)者，是針對(duì)青少年成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題倡導(dǎo)的快樂教育。在西方國(guó)家的發(fā)展中，其高度重視幼兒教育的優(yōu)化，不斷完善相關(guān)部門機(jī)構(gòu)，將生命教育工作滲透在幼兒教育工作之中，充分滿足幼兒身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展需求。在生命教育中，其從起初的青少年身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展教育逐漸發(fā)展至了對(duì)生命的深入探究，其中包括生老病死以及諸多倫理問題。我國(guó)的生命教育起步較晚，同時(shí)發(fā)展也相對(duì)緩慢，與西方國(guó)家相比較才停留在初級(jí)階段。因此，在當(dāng)下的幼兒教育工作中提出了落實(shí)生命教育的高度要求[1]。生命教育重視主體性原則以及體驗(yàn)性原則，因此也對(duì)幼兒教育工作中應(yīng)用提出了高度要求。通過(guò)結(jié)合其諸多的發(fā)展原則落實(shí)教育工作，能夠?yàn)橛變旱乃枷胨仞B(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?yàn)槠湮磥?lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展做好前提保障，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展，是促進(jìn)幼兒教育工作高效開展的有效路徑。

三、從生命教育視角審視當(dāng)下幼兒教育工作中存在的問題

（一）教育活動(dòng)背離生命教育

在生命教育這一理念融入到幼兒教育工作中時(shí)，應(yīng)該高度明確其具有的各項(xiàng)原則，進(jìn)而開展教育工作應(yīng)用則能夠滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求。但是，在過(guò)去的幼兒教育工作中，往往正是由于教育工作中不能夠結(jié)合生命教育原則開展教育工作的，導(dǎo)致幼兒在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)了主體性缺失、缺乏教育體驗(yàn)等不良問題，難以滿足幼兒綜合能力培養(yǎng)提升的高度要求。同時(shí)，在開展教育工作的過(guò)程中由于過(guò)于重視幼兒的年齡特點(diǎn)，不能夠充分釋放幼兒天性，難以滿足生命教育中的自由性特征，導(dǎo)致幼兒的心理受到束縛，進(jìn)而則能夠滿足生命教育對(duì)幼兒心理健康教育提出的高度要求。

（二）幼兒對(duì)生命缺乏深入了解

在幼兒教育工作中，由于相關(guān)教育者過(guò)于重視幼兒在這一階段學(xué)習(xí)中能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致開展教育活動(dòng)的過(guò)程中難以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及其機(jī)體成長(zhǎng)發(fā)展需求落實(shí)教育工作，最終教育工作開展效率低下，難以滿足幼兒的發(fā)展需求。同時(shí)，在開展幼兒教育工作時(shí)，幼兒教師不能幫助幼兒深入了解生命的脆弱以及可貴，導(dǎo)致幼兒對(duì)“生命”這一概念缺乏深入的了解。在幼兒教育工作中，由于幼兒年齡小、思維能力缺乏培養(yǎng)等原因，導(dǎo)致幼兒在參與教育工作的過(guò)程中長(zhǎng)期存在生命意識(shí)低下問題，甚至對(duì)生死都不能夠具有明確的辨識(shí)能力，最終則能夠滿足生命教育高效滲透幼兒教育的高度要求。

四、建構(gòu)與實(shí)施幼兒園生命教育

（一）優(yōu)化革新以提高教育者思想素養(yǎng)

在當(dāng)下生命教育工作快速發(fā)展的背景下，在我國(guó)的幼兒教育工作中應(yīng)該全面深入落實(shí)這一教育，最終則能夠滿足幼兒身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展需求。通過(guò)結(jié)合幼兒生命教育提出的高度要求以及其存在的不良問題對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)能夠不斷革新教育工作者的思想理念，最終這一教育工作才能夠得到高效開展，滿足幼兒的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展需求[2]。通過(guò)不斷提高幼兒教師的思想意識(shí)，能夠保證這一教育工作開展對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而在后期教育工作中落實(shí)創(chuàng)新優(yōu)化，能夠?yàn)樯逃纳钊肼鋵?shí)做好前提保障。

（二）開展專項(xiàng)課程優(yōu)化教學(xué)

在過(guò)去的幼兒教育工作中，生命教育難以得到落實(shí)往往正是由于課程的缺失，導(dǎo)致其與其他課程難以兼容開展。因此，在當(dāng)下的發(fā)展中，可以通過(guò)落實(shí)專項(xiàng)課程開設(shè)的方式落實(shí)幼兒生命教育，通過(guò)對(duì)生命教育這一專項(xiàng)主題活動(dòng)的開展，促使幼兒能夠在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到思想素養(yǎng)培養(yǎng)，最終則能夠滿足幼兒生命意識(shí)培養(yǎng)的高度要求，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的前提基礎(chǔ)，滿足生命教育在幼兒教育中的建構(gòu)落實(shí)要求。

結(jié)論：

當(dāng)下對(duì)幼兒教育工作提出生命教育視角審視與建構(gòu)幼兒園教育高度要求。在這一高度要求下，應(yīng)該充分明確幼兒生命健康教育對(duì)其身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，進(jìn)而能夠在教育活動(dòng)中明確存在的不良問題，進(jìn)而能夠不斷落實(shí)創(chuàng)新優(yōu)化，促使生命教育能夠高效滲透落實(shí)在幼兒教育工作中，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瓊?cè)? 從生命教育的視角審視和重構(gòu)幼兒園教育[J]. 動(dòng)漫界：幼教365， 2020， 000（024）：P.86-87.

[2]張衛(wèi)民， 王兵. 從生命教育視角審視和建構(gòu)幼兒園教育[J]. 學(xué)前教育研究， 2019， 292（04）：59-67.