探索培養(yǎng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的新路徑

喬暉

教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記一直非常重視教育發(fā)展和教師工作，強(qiáng)調(diào)要全面提升教師素質(zhì)能力，形成教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。讓鄉(xiāng)村走出貧困，需要村民素質(zhì)的提升。持續(xù)提升村民素質(zhì)，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量是重要因素，這需要一支優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的支撐。但鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的缺乏一直是個(gè)難題。面向鄉(xiāng)村的卓越教師培養(yǎng)與發(fā)展的路徑在哪里？今年，我省在南通、鹽城、徐州率先開(kāi)展七年貫通培養(yǎng)定向師范生試點(diǎn)，探索讓最優(yōu)秀的人當(dāng)老師的實(shí)現(xiàn)路徑。

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系亟待新變革

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐不斷加快，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)出新特征：一是鄉(xiāng)村教育需要重構(gòu)價(jià)值，推進(jìn)現(xiàn)代城市文明與鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合，培養(yǎng)切合時(shí)代需要的人才;二是鄉(xiāng)村學(xué)校教育需要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，硬件設(shè)施注重教育功能，且能充分利用鄉(xiāng)土教育資源，作為實(shí)施課程的載體;三是鄉(xiāng)村教師需要深度融入鄉(xiāng)村生活，參與鄉(xiāng)村文明建構(gòu)、關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展進(jìn)程，把為鄉(xiāng)村培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才作為教育教學(xué)的目標(biāo)之一。

在城鎮(zhèn)化加速發(fā)展的背景下，面對(duì)鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)的新特征，怎樣堅(jiān)定鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的職業(yè)信念，怎樣增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的業(yè)務(wù)水平，怎樣推動(dòng)鄉(xiāng)村教師在任教后的能力得到進(jìn)一步提升，地方師范學(xué)院面臨新挑戰(zhàn)。地方師范院校是鄉(xiāng)村學(xué)校教師來(lái)源的主渠道，迫切需要深化教師教育改革，培養(yǎng)一批批“下得去、留得住、教得好、走得遠(yuǎn)”的鄉(xiāng)村卓越教師。

作為教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，處在城鎮(zhèn)場(chǎng)域中的地方師范院校以往的培養(yǎng)目標(biāo)定位很少指向鄉(xiāng)村學(xué)校，教師教育課程很少體現(xiàn)鄉(xiāng)土元素，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)大多選擇城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，很少定位鄉(xiāng)村學(xué)校。因此，面對(duì)鄉(xiāng)村教育過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，需要在培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、師德師風(fēng)建設(shè)、實(shí)踐探索路徑、課程規(guī)劃設(shè)置、育人體制機(jī)制等方面對(duì)師范生的培養(yǎng)適時(shí)加以改革，以此建構(gòu)具有鄉(xiāng)村教育特征的鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)體系。

師范定向生試點(diǎn)的江蘇實(shí)踐

早在2007年，南通市即依托南通師范高等專科學(xué)校，在全國(guó)率先啟動(dòng)初中起點(diǎn)五年一貫制師范定向生培養(yǎng)試點(diǎn)工作。2015年，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》。同年，各省區(qū)市紛紛響應(yīng)出臺(tái)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015—2020年）》。江蘇省教育廳根據(jù)本省的實(shí)施辦法，啟動(dòng)鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，制定鄉(xiāng)村教師定向師范生政策，旨在培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師，希望地方高校與地方政府、教育行政主管部門、中小學(xué)協(xié)同合作，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，提升鄉(xiāng)村師資質(zhì)量，壯大鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍。

2016年，江蘇在省內(nèi)部分高等師范專科學(xué)校中開(kāi)展高中起點(diǎn)師范生定向培養(yǎng)試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)探索，本土化的定向招生、多方協(xié)同培養(yǎng)與落實(shí)有編制的工作等舉措，促進(jìn)生源質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)過(guò)程更具針對(duì)性。

為了進(jìn)一步從源頭上改變幼兒園、小學(xué)師資質(zhì)量，補(bǔ)充師范類卓越人才，今年我省在鹽城、南通、徐州三個(gè)設(shè)區(qū)市進(jìn)行七年貫通培養(yǎng)定向師范生試點(diǎn)，招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生以培育基礎(chǔ)教育師資力量，要求“通過(guò)五年制專科和本科階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的方式培養(yǎng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村急需的幼兒園和小學(xué)定向師資”。目前，從招生情況來(lái)看，學(xué)生報(bào)名踴躍，多數(shù)地區(qū)錄取分?jǐn)?shù)線與當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中錄取分?jǐn)?shù)線不相上下，有的甚至超出10多分。直通本科畢業(yè)和落實(shí)編制等優(yōu)惠政策、招生院校的辦學(xué)聲譽(yù)、四方協(xié)同的培養(yǎng)方式等取得廣泛的社會(huì)效應(yīng)，為培養(yǎng)更高質(zhì)量的師資提供了基礎(chǔ)條件。這也意味著更高的政策期待、更強(qiáng)的成就意愿、更多的問(wèn)題挑戰(zhàn)。

如果說(shuō)之前的五年貫通培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的合格教師，那么七年貫通培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是“下得去、留得住、教得好”、還要“走得遠(yuǎn)”的“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心）好教師。這樣的“好”教師應(yīng)具有怎樣的精神特質(zhì)？從曾經(jīng)做過(guò)鄉(xiāng)村教師的陶行知、葉圣陶等教育家身上，我們可以歸納出鄉(xiāng)村教育家型教師大多具備以下精神特質(zhì)：以農(nóng)為本，強(qiáng)國(guó)富民的教育理想;矢志教育，化民成俗的教育信仰;投身鄉(xiāng)村建設(shè)，濃郁的桑梓情懷;理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索研究的革新精神。在鄉(xiāng)村，想要成為這樣的教育家和教師，不可缺少的是“四有”品性與“三維”動(dòng)力（融入鄉(xiāng)村社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力、聚焦鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展力、關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村學(xué)生的行動(dòng)力）。

探索鄉(xiāng)村優(yōu)秀（卓越）教師培養(yǎng)新路徑

無(wú)論是為了“公平而有質(zhì)量”的教育目標(biāo)，還是“鄉(xiāng)村振興”的社會(huì)愿景，承擔(dān)了七年鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)任務(wù)的高師院校需要更多的思考謀劃：要在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程、分段考核中凸現(xiàn)“貫通”，畢業(yè)要求中體現(xiàn)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展“一踐行三學(xué)會(huì)”（踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）的新要求，整體設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系、課程體系，重視課程思政與思政課程的體系化，且協(xié)同推進(jìn);做到技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)銜接，四方協(xié)同、深度參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過(guò)程。

我們還需要進(jìn)一步思考：怎樣針對(duì)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際來(lái)定向培養(yǎng)一專多能的鄉(xiāng)村教師？與非定向師范生培養(yǎng)不同的是，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)通過(guò)鄉(xiāng)村實(shí)踐來(lái)提升師范生的專業(yè)精神。在師范生入學(xué)伊始，就需要將以教育實(shí)踐為主的師能訓(xùn)練與學(xué)生的師德師風(fēng)、師知理論學(xué)習(xí)加以融合，使學(xué)生畢業(yè)即能任教。要重視對(duì)未來(lái)教師的文化熏陶與人格塑造，關(guān)注師范生的鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成與教師素養(yǎng)提升。

具體來(lái)說(shuō)，可以借助鄉(xiāng)村實(shí)踐來(lái)塑造師范生扎根鄉(xiāng)村學(xué)校、不斷追求卓越的專業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村特色課程資源，蘊(yùn)育師范生的家國(guó)情懷、鄉(xiāng)村情感，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同感。一是開(kāi)發(fā)彰顯鄉(xiāng)村特色的校本課程，研究、設(shè)計(jì)契合鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐需要的課程;二是設(shè)計(jì)融入鄉(xiāng)土文化的學(xué)科課程，定期組織教師深入鄉(xiāng)村開(kāi)展調(diào)查研究，探尋學(xué)科教學(xué)資源，將具有地方特色的素材融合到學(xué)科課程中;三是開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)生科技文體活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)組織開(kāi)展走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生家庭、尋訪優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、體驗(yàn)鄉(xiāng)村學(xué)校文化等多種形式的社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等，培育師范生的職業(yè)精神。

同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建校外實(shí)踐、教育體驗(yàn)、教學(xué)研究三種平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、師德師風(fēng)教育、鄉(xiāng)村學(xué)校支教頂崗實(shí)習(xí)等，使師范生在深厚的鄉(xiāng)村教學(xué)氛圍中不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力;組織師范生開(kāi)展鄉(xiāng)村教育專項(xiàng)課題研究，引導(dǎo)他們用科學(xué)的課堂觀察工具剖析鄉(xiāng)村教學(xué)樣態(tài)，以此來(lái)理解鄉(xiāng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)未來(lái)教師的需求，積極強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)。

師范定向生七年貫通培養(yǎng)是教師培養(yǎng)方式的一種新探索，我們期待更多樣的、更深層次的探索與試點(diǎn)。這也需要得到各級(jí)黨委政府、教育行政主管部門、教研科研機(jī)構(gòu)、高校以及幼兒園、中小學(xué)的密切關(guān)注，在理論研究引領(lǐng)、實(shí)踐路徑創(chuàng)新、工作總結(jié)提升、政策供給保障等方面協(xié)同推進(jìn)、提質(zhì)增效，從而在我省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新型城鎮(zhèn)化發(fā)展宏大進(jìn)程中體現(xiàn)教育價(jià)值、貢獻(xiàn)教育智慧，為加快建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)省做出積極的貢獻(xiàn)。

（作者系鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

責(zé)任編輯：張寧