基于SPOC的大學信息化教學平臺建設探究

金辰華

摘 要：近年來，我國科學技術水平飛速提升，各領域的信息化建設工作如火如荼開展，在此形勢下，做好基于SPOC的大學信息化教學平臺建設意義重大，能夠解決大學校園存在的教學方法單一、教學互動不足、教學考評體系不健全、學生學習管理困難、學分認證不及時等問題，通過小規模、小班化的混合式教學平臺，快速提升大學課程教學效率與質量，強化人才培養工作效果。本文概述了SPOC教學模式，分析了大學SPOC信息化教學平臺的建設現狀，重點探究了基于SPOC的大學信息化教學平臺建設路徑，以供參考。

關鍵詞：信息化教學; SPOC; 平臺建設; 大學

中圖分類號：G40-057? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-111-002

縱觀我國大學校園的教育工作現狀不難發現，雖然已經開展了一系列信息化教學相關的研究與實踐探索工作，但是普遍還沒有充分引入SPOC教學模式，導致學生缺少自主學習、個性化學習、自我考評等多樣化學習機會，不利于實現終身教育目標。那么，如何建設基于SPOC的大學信息化教學平臺呢？這是擺在各大高校面前的一個重要課題。

一、SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的英文首字母簡稱，其中文名為小規模限制性在線課程，它的提出和實踐應用極大促進了教育信息化發展，彌補、改善并優化升級了MOOC教育模式，將在線教學與課堂教學有機結合到了一起，保證并提升了高校在線教學資源的針對性，為構建翻轉課堂創造了便利條件，大學教師使用SPOC教學模式，能夠結合學生需求對課程節奏、進度進行調控以及自由設置，并運用評分系統檢測學生作業完成情況，學生通過后能夠得到相應的SPOC課程完成證書，申請SPOC課程沒成功的學生可以選擇注冊旁聽生身份，參與在線交流、做作業、觀看課程講座視頻等，不過無法接受課程教學團隊的互動以及指導，也不能獲取任何課程完成證書。

SPOC的大學信息化教學優勢主要體現在以下幾方面：

首先，與精英大學價值觀中的追求高成就與排他性相適應，可顯著提高教學質量。

其次，對教師作用有了新的定義，教師能夠順利構建小型在線課堂，回歸校園教學工作，組織學生一起研究討論，發揮自己的促進者和指導者作用，創新課堂的教學模式[1]。

再次，SPOC教學模式可以創收，自身成本不高，是可持續發展模式的一種。

最后，該教學模式突出了學生學習體驗的深入性、完整性，強化了課程教學完成率。

二、大學SPOC信息化教學平臺的建設現狀分析

整體上來看，近年來國內越來越多的大學積極參與SPOC信息化教學平臺的建設工作，獲取了顯著的教學信息化、現代化發展成果，極大促進了大學生培養質量的提升，為社會輸出了更多與時代發展接軌、具有良好信息素養的優秀人才。然而，不可否認該項工作的具體實施還面臨一些問題，一旦沒有及時發現并解決問題，將會給大學SPOC信息化教學平臺的建設以及實踐應用帶來限制。

（一）思想觀念陳舊

一些大學目前還沒有足夠重視教育信息化的建設，認為MOOC的信息化教學平臺已經可以滿足師生信息化教學的需求，沒必要建設SPOC信息化教學平臺，思想上的輕視直接導致該項工作無法順利落實。實際上SPOC作為后慕課時期的混合學習方式，能夠彌補MOOC（慕課）學習方式存在的不能滿足個性化學習需求、在線參與度不高、針對性指導缺失、方式單調等問題，無論慕課過時與否，引入SPOC信息化教學平臺都十分必要，需引起重視，打開大學生線上學習的廣闊路徑。

（二）基礎設施不完善

SPOC信息化教學平臺的建設需要健全完善的基礎設施及配套軟硬件才能夠順利實現。然而一些學校由于信息化教學的專項發展資金有限，所以在SPOC信息化教學平臺的建設方面難以給予充足的財力支持，導致該項工作空有規劃卻沒有實施條件，面臨著“心有余而力不足”的尷尬困境。對此，學校要廣開思路，拓展SPOC信息化教學平臺建設的融資途徑，政府財政局、教育局也要給予該項工作一定的政策傾斜，保證SPOC信息化教學平臺的建設和使用可以不受資金不足的影響。

（三）專業人才匱乏

首先，建設SPOC信息化教學平臺是一項十分專業的工作，需要由專業人員來完成，且平臺需要持續的運營、管理與維護，而大部分大學缺少SPOC信息化教學平臺的專業建設團隊，有的學校通過外包形式引入了SPOC信息化教學平臺，學校內部沒有對該平臺負責管理維護的專業人才，一旦平臺發生問題，解決效率較低，大大削弱了該平臺的應用價值。

其次，SPOC信息化教學平臺的操作也需要一定專業知識與技術為基礎，這就對大學教師和大學生的信息素養以及信息技術操作能力提出了一定的要求，而一些大學教師自身不具備良好的信息素養，無法熟練操作SPOC信息化教學平臺進行授課，導致建設的SPOC信息化教學平臺被束之高閣，難以應用于課程實際教學中。

對此，高校要加強SPOC信息化教學平臺的專業人才培養工作，打造專業隊伍，保證SPOC信息化教學平臺建設與應用質量，做好教師的SPOC信息化教學平臺操作培訓，定期考核大學教師現階段的SPOC信息化教學平臺使用情況，從使用頻率、反饋效果等多方面進行績效考核，將考核結果與教師薪資待遇、職業發展、晉升機會等直接掛鉤，激發大學教師學好、用好SPOC信息化教學平臺的自覺性和積極性。

三、基于SPOC的大學信息化教學平臺建設路徑

（一）重視宣傳工作，促進積極參與

大學校園要想在信息化教學平臺建設中引入SPOC教學模式，僅靠校領導、管理人員參與還遠遠不夠，需要構建人人參與的氛圍，激發全校師生的自覺參與意識，提升師生對SPOC教學模式的認識程度與關注度，進而在學習、生活、工作中主動運用SPOC教學模式，實現課程改革創新的發展目標。因此，大學校園要重視宣傳SPOC的工作，采取線上宣傳結合線下宣傳的路徑，將這種混合教學模式的優勢、意義、實施方法、注意事項等宣傳到位，便于學校教師與學生在清晰認知下不斷提升應用SPOC教學模式的積極性，積累越來越多的實踐經驗，成為推動基于SPOC的大學信息化教學平臺建設進程的生力軍。

例如大學校園可以運用官方微信公眾號平臺推送SPOC這種混合教學模式的相關信息，體現其在大學信息化教學平臺建設中的重要作用，圖文并茂的直觀宣傳方法更加便于師生接受，師生隨時結合自己對SPOC的認知現狀加深了解和學習，進而構建多元化教、個性化學的新教學形態。

（二）根據實際情況，豐富教學資源

SPOC信息化教學平臺的建設過程中，要注意教學資源不可固定、單一，需根據大學課程教學實際情況，保證平臺的教學資源與課程教學大綱同步，能夠滿足教師采取的多樣化教學活動，可以順應學情，為學生及時提供課程以外的拓展性學習資源、課程同步自主探究式學習資源等。由于SPOC信息化教學平臺具有碎片化學習、系統設計式學習特點，所以要做好樹立系統知識的工作，并對其進行適當的再加工，建立知識之間的密切關聯，健全知識框架，提升系統設計水平，通過篩選資源、調配資源、轉化資源、整合資源等途徑優化課程教學資源，保證并盡可能提升大學課程信息化教學的完整性。

（三）創設互動環境，強化教學效果

無論是傳統的線下教學，還是先進的信息化教學，互動都是保證與增強教學效果的關鍵所在。因此，大學SPOC信息化教學平臺的建設要從營造良好互動環境這一角度入手，增加互動模塊，突出互動功能優勢，在此過程中充分考慮學生之間的差異性，綜合其學習受情感因素、社會背景、學習動機、認知層次、知識結構等差異化因素的影響，有機結合在線教學論壇、QQ、微信等互動平臺，暢通師生交流渠道，讓教師可以為學生提供個性化教學指導，及時發現并引導學生解決學習問題，便于學生隨時將自己的學習情況反饋給教師，達到師生互動的效果，在這種互動環境下，學生能夠獲取前所未有的良好認知體驗，更靈活的發散思維，學習效果將更上一層樓[2]。

（四）引入大數據技術，走出傳統課堂局限

學校在建設SPOC信息化教學平臺時，要積極引入大數據技術，發揮出大數據算法的高效率等優勢，對平臺登錄者（學生）的學習水平、問題、特點等進行分析，以此為依據給學生主動推送對應的學習資料、練習及測試模塊，從系統后臺獲取更多學生的學習數據，教師針對課程統一章節的信息化教學工作，利用SPOC信息化教學平臺的反饋信息，科學劃分學生層次，挖掘其潛力，為教學設計提供可靠參考信息，為課程分層教學、因材施教打下堅實基礎，令大學課程教學在SPOC信息化教學平臺助力下順利走出傳統課程教學局限，提高教學的適應性和靈活性。

（五）完善教學考評，促進與時俱進發展

社會在不斷發展進步，大學信息化教學也不能滿足于建設現狀，需在建設SPOC信息化教學平臺時，從完善教學考評工作角度入手，促進教學工作與時俱進，創新發展。在具體實踐時，將考核模塊、評價模塊設置在SPOC信息化教學平臺上，為師生提供教學考評功能，及時對教學質量進行考核，總結性評價教師的教、學生的學的結果，考評模塊包括了平臺系統自動評價、教師評價、學生互評、學生自評等多元化考評方式，形成了自動的線上教學考評系統，登錄平臺的學生其所有學習軌跡都會被自動記錄下來，包括話題討論、參與活躍性、在線提問頻率、學習時間等，系統對這些學習軌跡自動統計并全面分析，為教師合理調整教學進度、方案等提供參考根據，該平臺考評系統的應用切實緩解了大學教師課程教學面臨的沉重負擔，同時創新改進了大學課程教學考評機制和方法[3]。

（六）提升教師能力，構建翻轉課堂

大學教師要不斷提升基于SPOC信息化教學的專業發展能力，在深入鉆研課程教材與教學大綱要求后，制定教學計劃，開始對應的SPOC課程制作工作，一方面從MOOC平臺直接引入課程教學資源，另一方面獨立制作適用的教學資源，保證視頻制作水平，助力學生更直觀、便捷的獲取知識，進一步構建和應用課程翻轉課堂。教師使用SPOC平臺為學生布置學習任務、創設問題情境，解決學生線下自主學習遇到的疑惑、困難，在此過程中解決方法要避免單一、直接的教師幫助解決，可采取案例任務、分組討論、引導性答疑等方法。此外，教師不僅要自己掌握雨課堂、藍墨云班課的操作方法，也要將安裝與使用方法傳授給學生，讓學生的學習更加開放、自由、獨立。

綜上所述，SPOC教學模式在大學信息化教學中具有廣泛應用價值，其應用優勢十分突出，推進大學SPOC信息化教學平臺的建設非常必要，在開展具體工作時，應將SPOC信息化教學優勢與大學傳統教學優勢相結合，達到彼此彌補、相互促進的積極效應，打開以學生為主體的大學線上、線下混合教學新局面。

參考文獻：

[1]韓宇.基于SPOC翻轉課堂的高校信息化教學實施保障探析[J]衛生職業教育，2021，39（12）：94-95

[2]馬麗，趙晨宇，于維霖，等.基于MOOC+SPOC的高校課堂教學系統構建[J]現代信息科技，2020，4（1）：127-128

[3]門秀萍，張子振，石磊.基于SPOC的高校課程教學模式的探索[J]菏澤學院學報，2019，41（5）：138-142