核心素養(yǎng)理念下通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包開發(fā)的重要性

葉勇 吳嵐

摘 要：通用職業(yè)素質(zhì)課程是人社部為了提高技能人才“解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力”而開設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)課程，作為通用素質(zhì)課程100所技工學(xué)校試點(diǎn)院校之一，本文主要結(jié)合前期通用素質(zhì)課程實(shí)驗(yàn)情況和一線教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)課程為例，研究開發(fā)優(yōu)質(zhì)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與度，提升教師課堂執(zhí)行力，構(gòu)建有效教學(xué)體系的重要性。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì); 課堂資源包; 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）12-072-002

一、通用職業(yè)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)的背景

2018年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》中，明確提出要[1]“強(qiáng)化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育”，要“增強(qiáng)勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解”，要將“職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)、法律意識(shí)、安全環(huán)保和健康衛(wèi)生”等要求貫穿職業(yè)培訓(xùn)全過(guò)程，要提高高技能人才“解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力”。為了落實(shí)中央精神和國(guó)家政策，人社部教材委員會(huì)辦公室從技工院校整體的課程體系來(lái)考慮，開設(shè)專門針對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程。

2019年9月技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程第一批教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作在全國(guó)100多所技工院校中同時(shí)展開。通用職業(yè)素質(zhì)課程是圍繞職業(yè)活動(dòng)中的基本能力，以學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以“實(shí)用+有效+綜合”為原則，根據(jù)職業(yè)發(fā)展所需要的各項(xiàng)通用職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建課程體系和內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)游戲，從活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)專業(yè)通用職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、通用職業(yè)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)的意義

技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，也是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略不可或缺的支撐力量。著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，對(duì)于邁入新時(shí)代，培育新動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

培養(yǎng)“用得上、留得住、能發(fā)展、有德行”的優(yōu)秀高技能人才除了培養(yǎng)學(xué)生崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能以外，更需要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的最關(guān)鍵、最核心的綜合品質(zhì)和能力。當(dāng)前技工院校現(xiàn)有的課程更多地是從文化基礎(chǔ)課的角度、專業(yè)課的角度來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，卻忽略了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程應(yīng)運(yùn)而生。

通用職業(yè)素質(zhì)是除專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力之外的一種職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)核心能力和職業(yè)理念，是從事絕大多數(shù)職業(yè)都要具備的素質(zhì)。通用職業(yè)素質(zhì)課程的教育，重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。眾所周知，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是職業(yè)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要標(biāo)志，是技工院校素質(zhì)教育的重要特色。

三、課程開展情況及開展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題

2019年9月臺(tái)州技師學(xué)院作為第一批實(shí)驗(yàn)院校，學(xué)院先后開展了8個(gè)模塊課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)開展以來(lái)筆者一直擔(dān)任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)通用職業(yè)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程授課教師，兩學(xué)期先后完成了兩個(gè)專業(yè)四個(gè)班級(jí)課程教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)，課堂開展的活動(dòng)提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和管理創(chuàng)新能力。但在深入課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中還存在著些許問(wèn)題。現(xiàn)將問(wèn)題列舉如下：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差、課堂參與程度較低。

（2）課堂活動(dòng)、項(xiàng)目展示兩極分化較為明顯。

（3）課本內(nèi)容過(guò)于書面化，創(chuàng)新思維訓(xùn)練篇幅太長(zhǎng)。

（4）評(píng)價(jià)方式不夠具體化，不能引起學(xué)生重視。

（5）師資隊(duì)伍的建設(shè)需要進(jìn)一步提升。

通過(guò)前期的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)以上原因分析如下：

目前技工學(xué)校、技師學(xué)院的生源總體情況是學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)主觀動(dòng)性較弱。基于以上的特性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)公共課和通用職業(yè)素質(zhì)課程，從主觀能動(dòng)性上是拒絕的。而另一方面，從前期開展實(shí)驗(yàn)課程情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于開展通用素質(zhì)課程的態(tài)度并不積極，而通用素質(zhì)課程的評(píng)價(jià)方式也不能引起學(xué)生的重視。由于出現(xiàn)了對(duì)待課程不積極的態(tài)度，對(duì)考核結(jié)果不重視的心態(tài)，所以在課程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽不進(jìn)、不愿參與的情況，從而導(dǎo)致課堂參與程度較低，課堂執(zhí)行力較差。

在前期實(shí)驗(yàn)中，我承擔(dān)電氣自動(dòng)化與藥物制劑兩個(gè)專業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)課程，從兩個(gè)班級(jí)在課堂紀(jì)律、參與程度、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、項(xiàng)目路演等活動(dòng)來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)差異性較為明顯，班級(jí)中兩極分化也較為明顯。主要體現(xiàn)在缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，個(gè)別學(xué)生參與課程活動(dòng)的興趣不高，喜歡強(qiáng)調(diào)自我、組織紀(jì)律觀念較為薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力較差。這些問(wèn)題的出現(xiàn)也來(lái)源于班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生對(duì)于課程的重視程度、團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)而導(dǎo)致的。

四、開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包的必要性

（1）有助于提高教師課堂執(zhí)行力，為有效的課堂氛圍提供保障

對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，是課堂的發(fā)起者。而一個(gè)高效的課堂離不開教師對(duì)于課程的理解程度、學(xué)生學(xué)情的分析以及完善的教學(xué)資源。通過(guò)開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包能夠加深教師對(duì)于課程的理解，完善教師對(duì)于課程教學(xué)體系的構(gòu)建，進(jìn)一步提高教師在課堂活動(dòng)的多樣性，提高課堂整體效率。課程資源包可根據(jù)每一學(xué)期一線教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修改和完善，課程資源、案例要盡可能符合當(dāng)下熱點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)職業(yè)核心能力。

（2）有助于構(gòu)建完整有效地評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂掌握程度、課堂學(xué)習(xí)效率的檢驗(yàn)手段。結(jié)合前期通用職業(yè)素質(zhì)課程實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，通用素質(zhì)課程體系的評(píng)價(jià)還存在一定的難度，目前主要存在評(píng)價(jià)單一、學(xué)生重視度不高等問(wèn)題。通過(guò)開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包能進(jìn)一步加深授課教師對(duì)于每門通用職業(yè)素質(zhì)課程核心職業(yè)素養(yǎng)的理解，能有效促進(jìn)教師將專業(yè)課程體系與通用職業(yè)素質(zhì)課程體系相結(jié)合，促進(jìn)建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方參與的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，確保通用素質(zhì)課程的評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

（3）有助于通用職業(yè)素質(zhì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

通用職業(yè)素質(zhì)課程師資隊(duì)伍是依據(jù)各實(shí)驗(yàn)?zāi)K各專業(yè)特點(diǎn)，分別選擇1-2名具有相關(guān)專業(yè)背景、學(xué)科背景、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)教研能力的中青年教師，作為實(shí)驗(yàn)?zāi)K專任教師，并在此基礎(chǔ)上組建實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包，能使各模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)快速掌握課程核心素養(yǎng)理念，幫助教師根據(jù)各專業(yè)各課程不同的特點(diǎn)對(duì)教材學(xué)習(xí)任務(wù)合理規(guī)劃，為教師開發(fā)校本教材，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考。

（4）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程參與程度

學(xué)生是課堂的主體，課堂氛圍的好壞直接影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成效。通過(guò)開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包能有效提高教師在課堂上的執(zhí)行力，培養(yǎng)良好的師生情感，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度。此外，開發(fā)通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包有利于教師設(shè)立最佳學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主交流與學(xué)習(xí)。

五、通用職業(yè)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作開展的幾點(diǎn)建議

（1）實(shí)驗(yàn)開展方面

通用職業(yè)素質(zhì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能單純憑借學(xué)校之力，要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，持續(xù)強(qiáng)化師資培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教材的編寫、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)工作的調(diào)研和指導(dǎo)，組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研活動(dòng)，組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校授課教師集體備課、磨課、上課，增強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)工作的穩(wěn)步推進(jìn)提供制度支持和必要的保障。

（2）教育教學(xué)方面

教師在課堂教學(xué)上應(yīng)能根據(jù)課堂情況的不同，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，不拘泥于課本知識(shí)滿堂灌。可根據(jù)學(xué)生的具體課堂反應(yīng)情況和狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和節(jié)奏，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際將個(gè)別章節(jié)合并講解或者剔除部分沒(méi)有代表性的知識(shí)內(nèi)容。教師要不斷豐富和嘗試不同的上課形式，可結(jié)合APP等載體豐富課堂形式，最重要的是注重給學(xué)生提供更多地表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)中游戲活動(dòng)的設(shè)置，切勿為了游戲而游戲，不可只為課堂效果而忽視教學(xué)本身的目標(biāo)建設(shè)。教師要充分運(yùn)用好活動(dòng)載體，組織學(xué)生開展多樣案例模擬訓(xùn)練活動(dòng)，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸性，培養(yǎng)學(xué)生形成開朗和積極向上的健全人格。

（3）教師備課方面

通用職業(yè)素質(zhì)課程教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程理念的學(xué)習(xí)研究，徹底轉(zhuǎn)變觀念。要全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程理念，掌握其精髓，不斷提升自己駕馭實(shí)驗(yàn)課程的能力。要集思廣益，吸收有效地教學(xué)資源和教學(xué)方式，構(gòu)建適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程資源包，針對(duì)不同專業(yè)群體要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)資源與計(jì)劃，要多實(shí)踐、多反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的研究者。

六、結(jié)語(yǔ)

通用職業(yè)素質(zhì)能力是學(xué)生未來(lái)求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必要能力，而職業(yè)教育本身就是為就業(yè)者提供教育平臺(tái)，服務(wù)于受教育者，開設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程是為學(xué)生未來(lái)工作做好鋪墊，為學(xué)生終身服務(wù)社會(huì)穩(wěn)固基礎(chǔ)。

目前通用職業(yè)素質(zhì)課程已完成了前期的實(shí)驗(yàn)階段，在前期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我院積極探索教學(xué)方法，進(jìn)一步完善相關(guān)課程內(nèi)容。但通用職業(yè)素質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程仍具有一定的局限性，欠缺更科學(xué)合理的應(yīng)用方式和培養(yǎng)訓(xùn)練的方法，仍需對(duì)相關(guān)理論進(jìn)一步研究和培訓(xùn)。而通用職業(yè)素質(zhì)課程資源包的開發(fā)，能進(jìn)一步完善課程教學(xué)與訓(xùn)練方式，促進(jìn)通用職業(yè)素質(zhì)課程師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，有效提升教師課堂的執(zhí)行力，提高學(xué)生課堂活躍程度。由此看來(lái)，通用職業(yè)素質(zhì)課程的資源包是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生具備一種普通的可轉(zhuǎn)移的適應(yīng)性職業(yè)能力的重要途徑之一。今后，我們會(huì)繼續(xù)不斷探索和總結(jié)，為該課程授課者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

基金項(xiàng)目：臺(tái)州技師學(xué)院2020年立項(xiàng)課題 通用素質(zhì)創(chuàng)新`創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：2020TJX09

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》，國(guó)發(fā)〔2018〕11號(hào)

[2]人力資源社會(huì)保障部.《技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作實(shí)施方案（2018—2020年）》人社部發(fā)〔2018〕65號(hào)

[3]陳靜.通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力的探究[J]職業(yè)教育，2016（2）：193

[4]凌燕.注重能力培養(yǎng).提升職業(yè)素質(zhì)-中等職業(yè)學(xué)校通用職業(yè)素質(zhì)課程改革初探[J]職業(yè)，2018（23）：41-42

[5]李濤.基于工匠精神養(yǎng)成的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J]河北職業(yè)教育，2019（1）：51-54