新入園幼兒分離焦慮的音樂治療研究

秦蘇建

【摘 要】剛入園幼兒都有不同程度的哭鬧或身體不適，生活環境的改變使幼兒心理安全需要得不到滿足，我們稱這種負面情緒為“分離焦慮”。分離焦慮帶來的負面影響會對幼兒身心健康不利，對孩子的成長造成影響。音樂是人類偉大的精神食糧，它給人以美的感受，并會影響人的各種思想行為。本研究根據幼兒年齡的特點，有目的有計劃的設計音樂活動，對幼兒入園分離焦慮采取有效的方法，有效探究音樂治療對幼兒入園分離焦慮的影響，幫助幼兒盡快的度過分離焦慮時期，為幼兒在園的健康成長奠定基礎。

【關鍵詞】新入園幼兒;分離焦慮;音樂治療

每年的幼兒園新生入園，幼兒園到處都充滿了孩子們“找媽媽”的哭聲。學齡前的幼兒從自己熟悉的家庭環境步入幼兒園這個陌生的環境，與依戀對象分開，大部分的幼兒都會出現分離焦慮。近年來，隨著學前教育的不斷發展和相關學科的成熟，我國在對于幼兒入園分離焦慮的問題上有了更多的關注和研究。雖然很多教育者提出了許多關于緩解幼兒入園分離焦慮的辦法，但是把音樂治療用于幼兒入園分離焦慮的研究尚不多見。音樂治療是對較小年齡的幼兒緩解情緒壓力、調節負面情緒的非常有效手段。因此，我針對這種現象進行新生幼兒的分離焦慮的研究。

一、研究對象

本研究選取某幼兒園新入園班級，該園采取的是半托的辦園方式，該班共有22名幼兒，男孩13名，女孩9名。其中最小的幼兒為2歲11個月，最大的幼兒為3歲7個月。22名幼兒中在入園前有8個幼兒已上過托班訓練，其余的幼兒都是直接脫離家庭進入幼兒園的。大部分幼兒均由父母、祖輩或父母和祖輩兩代人共同教養。

二、具體的研究過程

從幼兒入園兩周，進行四次的治療研究活動。由于經驗不足，只有第一次的治療活動是我自己設計并執行的，后面的三次治療活動是由我和帶班教師共同設計，但是由帶班老師完成，我在旁邊進行觀察記錄。

小班的幼兒第一次從家庭中走出來，對于新的環境感到陌生和恐懼，對他們幼小的心靈是一次新生活的挑戰。而音樂治療的目的就是為幼兒創造一個舒適愉快的環境，充分展示和喚起幼兒的情緒和情感，讓他們發泄負面情緒，從而維護幼兒的身心健康。

第一次治療

活動時間：2020年9月7日? 星期一

活動內容：“打擊樂”

活動主題：“打擊樂”

活動內容：讓幼兒隨機敲打樂器。

活動目標：1.讓幼兒發泄內心的負面情緒? 2.初步感受音樂節奏

活動過程：在活動開始時，我播放了幼兒所熟知的歌曲《小星星》，引起他們的興趣。之后我把各種會響的樂器都放置在地板上，孩子們都很好奇的看著我，我隨意的讓這些樂器發出聲音。其他孩子聽到聲音后就向我圍過來，我就讓小朋友跟我一樣，隨意的挑選樂器，然后讓它們發出聲音。孩子們聽到這些樂器的聲音是由自己“發”出來的，都很激動。然后我跟孩子們約定，讓他們跟我的鼓聲一起打節奏，鼓聲停節奏也要停下。最后我敲著《小星星》的節奏，讓孩子的樂器跟著我的節奏一起演奏。

在活動開始前，很多小朋友都還沉浸于與親人分離的痛苦和焦慮的情緒中，孩子們還在不停地哭泣。在我播放《小星星》歌曲時，部分孩子有被吸引，停止了哭泣。打擊樂器的時候，大部分幼兒都過來搶樂器，但是，其中有幾個孩子對這次活動還是無動于衷。雖然在最后跟著鼓聲一起演奏的環節中，孩子們并沒有很好的跟著我的節奏，孩子們只是感覺到很新奇，隨意的打擊自己的樂器，但我從他們的表情中還是看到了此次活動帶給他們的快樂。

第二次治療

活動時間：2020年9月9日? 星期三

活動主題：“碰一碰”

活動內容：熟悉自己的身體部位。

活動目標：增進幼兒之間的交流與交往

活動過程：

在活動開始播放幼兒熟悉的《找朋友》歌曲，讓幼兒在播放歌曲時尋找自己的朋友，歌曲停止后和朋友手拉手，然后雙方互相自我介紹。介紹完后一起聽教師的口令做相應的動作：如手碰手、臉碰臉、肩碰肩等。然后播放《碰一碰》的音樂，讓幼兒隨著歌曲重新找朋友，找到朋友后面對面站好，幼兒跟著唱“碰哪里”，教師跟著節奏答“鼻子碰鼻子”。在活動中，幼兒互相熟悉并對自己的身體部位進一步了解。當孩子們聽到“肚子碰肚子”、“屁股碰屁股”這些口令時，高興地笑不停。

在活動開始時，大部分幼兒看到游戲很好玩都主動加入到游戲中，但是還有幾名幼兒沒有參與游戲，而是在旁邊看著其他小朋友玩。在此次音樂治療活動中所有的幼兒都被感染了，至少在活動過程中沒有幼兒出現哭泣現象。雖然有幾名幼兒沒有參與活動，但是都有被活動的氣氛所影響。

第三次治療

活動時間：2020年9月14日? 星期一

活動主題：合攏放開

活動內容：初步跟隨節奏進行肢體律動，

活動目標：1.進一步加強幼兒間的交往? 2.增強手指動作的靈活性

活動過程：

本次活動開始時，教師先帶領幼兒感知歌曲及熟悉動作后。

X X? ?X X | X X? ?X X |······ X X? ?X X | X X

合攏? 放開? 合攏? ?放開 ······ 爬呀? ?爬呀? 爬呀

X X |······

爬呀? ······

教師一邊唱一邊夸張地做動作，孩子們也很興奮的與教師一起做，教師啟發幼兒想出各種方法改變“爬”的動作，如用手掌、手背等。這時，孩子們更興奮了，只要有人帶頭有新的爬法，其他孩子馬上就會跟著模仿。我不時的觀察沒 v有參與上次活動的幾名幼兒，發現他們也在認真的關注游戲。我適時地走到這幾名幼兒的身邊，請他們一起加入到活動中。其中有幾名幼兒愿意參與活動，但是還有個別幼兒會感到有些不安和焦慮，所以我馬上走開，讓他們感覺到我沒有再注意他們。后來，他們很放松的看著其他幼兒游戲，并且時不時的也會跟著做動作。