強化基礎能力，提升綜合素質

李宜林

【摘 要】《建筑力學》理論性較強，中職生文化理論課基礎不足，導致其學習《建筑力學》難度加大。改革其教學效果評價方法能強化學生基礎能力，提升學生綜合素質。本文介紹了《建筑力學》教學效果評價方法的改革背景、改革后教學效果評價體系及評價方法、具體實施過程中應該注意的問題以及改革成效。

【關鍵詞】建筑力學教學;效果評價

一、《建筑力學》教學效果評價方法改革實施背景

現代職業(yè)教育目標是讓學生人人成才，多樣化發(fā)展。因此必須既要對學生學習過程進行評價，又要對學生學習結果進行評價;既要對學生進行理論知識掌握情況進行評價，又要對學生理論知識應用和實際動手能力進行評價;既要對學生開展統(tǒng)一標準、要求的評價又要對學生進行全面且有個性化的評價。《建筑力學》是建筑工程施工專業(yè)的基礎理論課程，理論性很強，學生構建力學模型難度大，對學生的語文與數學基礎要求較高。中職學生的語文、數學基礎與應用能力本身就不足，構建力學模型的能力也比較弱。他們的數理邏輯思維能力一般弱于形象思維，愛動手操作。傳統(tǒng)的以統(tǒng)一標準、統(tǒng)一考試成績評價方法已經不能對學生進行全面且有個性化的評價。

二、重構《建筑力學》教學效果評價體系

《建筑力學》教學評價體系分為兩個部分。一是平時隨堂小測試或作業(yè)，包括課文閱讀情況評比、讀書筆記整體質量評比、各章節(jié)小結情況評比、依據課文內容提問情況評比、（作業(yè)）作品展示評價結果情況和構建力學模型等6項測試，每個項目的評定都要依據學生參與的態(tài)度、能力和具體數量給予綜合評判，每項成績的10%計入本課程畢業(yè)成績;二是期末進行的《建筑力學》基本知識測試，總成績40%計入課程畢業(yè)成績，包括客觀題和主觀題，主觀題的形式包括閱讀理解、課文改寫、案例分析和構建力學模型等。

（一）開展讀書評比，強化學生閱讀能力

每一節(jié)課的前面大約10分鐘時間，隨機讓3—5名學生每人用2—3分鐘時間朗讀一個部分的《建筑力學》新課課文，同時要求其他學生認真聽其朗讀，然后根據該生朗讀的感情投入、流暢程度、字詞發(fā)音、義群、斷句正確率等要素對其進行評分;最后我對每個學生的朗讀情況進行點評;全班學生的評分和我的點評評分按5：5比例折算成綜合成績計入該學生的《建筑力學》的平時成績庫，按比例計入畢業(yè)成績。一段時間后，全班所有學生全覆蓋。表面上看，這是放棄了力學教學的本質，撿起了語文教學的朗讀練習，實際上是既有語文朗讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力，更是《建筑力學》的理論教學，提高學生對建筑力學理論的知曉率，是通過朗讀的方式強化《建筑力學》理論教學。這一過程中，學生因為要給別人打分，他不得不認真聽別人的朗讀，不得不在認真聽別人朗讀的同時認真看書，不知不覺中調動了所有學生注意力，讓學生在關注別人朗讀情況的過程中成了自覺學習的主角。對照統(tǒng)計表明：采用這種考核方式，雖然是學生在聽另一個學生朗讀課文，但學生們對知識點的知曉率比他們聽我講課時高了很多。

（二）做讀書筆記，提升學生理解水平

在每一節(jié)課的教學活動后，要求學生把課文中的主要內容和我在講課中要求學生記錄在書中的內容進行系統(tǒng)整理。要求整理出的讀書筆記內容要以知識模塊為單位盡可能內容完整、條理清晰有序、書寫整潔規(guī)范，但不予限制讀書筆記的書寫形式，鼓勵對讀書筆記形式予以創(chuàng)新。整門《建筑力學》授課結束后，每一個學生就形成了自己完整的成體系的讀書筆記。這一過程中，學生不但對課文所有知識點進行了一次全面復習與系統(tǒng)梳理，加深了建筑力學各知識點之間相互聯(lián)系規(guī)律的深入理解，學生自己也學會了讀書方法、養(yǎng)成了讀書習慣、學會了做讀書筆記的方法。評比讀書筆記這種考核形式，要求每一節(jié)授課結束后都要予以實施，并要求學生及時完成，不能拖延，不能照抄別人的讀書筆記。一旦出現拖延現象，每次要扣減一定比例的成績;一旦發(fā)現照抄別人的讀書筆記，必須讓學生重新整理具有自身特色的讀書筆記。

《建筑力學》理論性強，教學過程中，通過指導學生自己構建《建筑力學》理論知識體系，是學習《建筑力學》最好的方法。評比讀書筆記這種考核形式實施中必須注意，初期要求任課教師要用詳細讀書筆記體例示范來講解做讀書筆記的一般方法，對學生中做得比較好的讀書筆記要進行展示并點評;中期要求教師要注意發(fā)掘在形式上有創(chuàng)新創(chuàng)意的學生個人讀書筆記，并隨時關注每一個學生所做讀書筆記的內容及其知識點之間的聯(lián)系脈絡梳理情況;后期教師要重點關注學生撰寫讀書筆記后的感想收獲，鼓勵他們通過撰寫讀書筆記的方法開展自學和知識應用活動的實踐，以此提升學生自我學習和自我管理能力。

（三）做章節(jié)小結，強化學生建構知識體系

在每一節(jié)課的課文閱讀后，我用兩分鐘左右的時間，抽出課文中的2—3個學生在書寫時容易出錯的字，一筆一劃地教會學生書寫，講解怎樣才能把字寫快寫好，并融入愛國主義、民族團結、法制教育等思想品德教育對字義進行講解。實踐證明學生們對此很感興趣，在實現對學生進行思想政治教育的同時也達到了強化學生注意力的目的。強化了學生規(guī)范性書寫與歸納能力，減少學生的書寫障礙，提升學生將知識結點成線，排線成面的歸納能力。

課堂小結時，指導學生采用多種形式對課文進行小結。首先讓學生與老師一道回憶和查詢已學知識點，并一一羅列出來;第二是將這些知識點依據一定規(guī)律進行分類（分塊）;第三是將這些知識塊整理成知識線條;第四是將整理出的知識線條依據彼此不同的關系進行系統(tǒng)排列，構成一節(jié)的知識體系。在具體呈現這些知識體系時，引導學生采用不同的形式，比如可以采用文本式、表格式、思維導圖式。由此及時強化鞏固了已學知識。

（四）依據課文內容設問，強化學生質疑與思辨

將課文陳述的內容以提問的方式呈現給學生自己，讓學生真正明確“為什么”“是什么”，加強學生對《建筑力學》基礎知識的熟悉和深入理解。一般來講，《建筑力學》課文是以陳述句的形式向學生陳述力學知識內容，它采用“XX是XX”的句式，這種句式語氣比較輕，一般不容易震動學生。無論是學生主動讀、還是被動聽，學生都不容易理解其真正意思，不容易把文字內容轉換成立體的實體形式，導致學生讀著無興趣，聽著沒入心，成為學生的“催眠曲”。因為學生從小學、初中等九年學習中，天天遇見這種句式，已經對其產生了“意識疲勞”。當我們再次用這種句式闡述力學知識時，學生已經產生了思想意識上抵觸情緒。對此，我引導學生并讓學生自己動手把課文內容以提問的方式重新呈現給學生自己。