淺談小學生數學學習興趣的培養

董玉勇

好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師，“興趣”是孩子各種創造力、求知欲的原動力，它不是天生的，而是在后天的學習過程中不斷培養形成的，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學學習興趣的培養在小學數學學習中起著至關重要的作用。下面我結合自己的教學實踐，在數學教學中如何培養小學生學習數學的興趣談一些粗淺看法：

一、融洽師生關系，學生愛屋及烏

數學課有些內容比較枯燥，再不擔任班主任的話，師生交流機會不多，很容易在學生中形成古板，嚴厲的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡上他的課，因此在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，盡可能經常與學生進行一些集體活動，讓學生對老師產生親和力，這樣學生才能喜歡這位老師，進而喜歡數學這門課程，孔子曰：“親其師，信其道”。教師尤其不能動輒訓斥，要特別注意愛護他們的自尊心，經常運用表揚，鼓勵的手段，哪怕是微小的進步也要及時表揚，使他們對數學課產生濃厚的學興趣。

二、實施有情教學，多做積極引導

小學生在課堂上一般都是非常積極，當老師提出問題時都會踴躍舉手發言回答。但是，一旦這些學生回答錯誤并被老師批評，下次他們就會拒絕回答來避免出錯的尷尬，這樣久而久之就會使學生不愿 回答問題，老師也不知道學生那里不會，教學的盲區也就產生了。因此，老師作為知識與學生的紐帶，應該在回答錯誤的情況下，要鼓勵引導他們在課堂上開動腦筋，積極發言，并耐心講解，，找到錯誤的原因，對癥下藥。這樣才能增強老師與學生的互動，增強學習數學的興趣，達到更好的教學效果。

三、創設適當情境，激發學習興趣

《義務教育數學課程標準》強調數學教學要緊密地聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和知識體驗出發，抽象出數學問題，創設生動形象、喜聞樂見，易于理解的生活情境，讓學生認識到生活中處處數學，數學來源于生活并能應用于生活，從而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，培養學生學習數學的興趣。根據多年的教學經驗，我認為可以這樣做：1.創設新穎的情景，教師要根據教材的內容創設能激發學生學習的能動性，自主性有著十分重要的意義。方法有很多，如：以一個完整的故事貫穿整個內容，做游戲，聽音樂，猜謎語，甚至教師的一個簡單手勢，一個簡單設問。總之，這一切都是圍繞一個目標，就是為學生學習新知識創造一個愉悅和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中快樂地學習。例如，在24時計時法的學習中，讓學生根據自己的實際情況，寫一寫自己幾點起床，幾點去學校，幾點吃飯，幾點睡覺。然后同學之間相互比較，找一找共同點與區別。2，創設探索性的情境，教師在課堂教學中把學生引入特定的環境條件中，使他們從內心產生求知欲和情感，在·探索知識的過程中培養能力;能引導學生從多種角度去思考問題，可激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如進行“平均數的認識”時可創設如下情境：一天，小馬馱著一袋鹽回家，但是一條河攔住了去路，河邊有一個牌子上面寫著;平均水深1. 2米，小馬的身高是1. 3米，提問：小馬能過河嗎？為什么？這樣學生會自動去探索，他們的求知欲就被強烈地激發出來了。3，創設猜想的情境，猜想是人們在探索客觀規律，揭示問題實質，尋找命題結論時，憑借自己的想象進行估計，推測的一種思維方式。數學猜想能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉數學思維，如引導學生密切聯系所學過的知識展開聯想，猜測，使學生產生好奇心理。4，創設游戲的情境，小學生天生好動，愛玩，愛模仿，好奇心強，求知欲強，要抓住他們的這些特點，因勢利導，我們都知道，游戲是小學生特別喜愛的活動，因此在課堂上，我們可以開展比如“接小動物回家”，“坐公交車”，“計算接龍”等簡單的課堂小游戲，將數學的教學內容融入其中，讓靜態的課堂教學動態化，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在玩樂中學習知識。

四、采用直觀形象教學，激發學習興趣

數學被普遍認為是比較單調和乏味的，因為數學本身是非常嚴謹和講究邏輯的學科，其內容安排不如語文那樣生動形象，又沒有科學那樣直觀易懂。小學生的形象思維能力較好，而抽象思維能力較差，對生動、形象的事物容易記住，而對枯燥、抽象的事物毫無興趣。在數學教學中多利用教具進行直觀演示，甚至讓學生自己動手制作教具，再動手操作教具，這會激發學生學習的欲望，使學生帶著濃厚的興趣積極參與到學習活動當中，還能使他們獲得極大成就感。

總之，小學生的數學學習興趣，對小學生數學學習十分重要，是學好數學的重要前提，在數學教學中我們應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學。