堅持“五導向”引領培訓，助力教師專業成長

林萍

一、項目背景與問題提出

為提升幼兒園教師業務能力和專業素質，建設一支高能力高水平的專業教師隊伍。我們嘗試以“五導向”為引領，通過多元化的混合培訓模式，多途徑的學習方式，幫助非學前教育專業教師補償專業基礎知識和基本技能，提高幼兒園教師隊伍的整體素質和水平。

二、培訓設計理念與思路

本項目堅持以“五導向”為原則，達成“兩性”目標，即堅持需求導向、問題導向、任務導向、實踐導向、發展導向，圍繞“幼兒園非學前教育幼兒教師專業理念認同與專業技能提升”的培訓主題，通過10天集中面授培訓、5天跟崗實踐學習、工作坊研修60學時、網絡研修貫穿始終，線上線下聯動的混合培訓模式，達成本次培訓的專業針對性和可持續發展性目標，促進非學前教育專業教師專業能力的實際提升。

三、具體實施方法

（1）堅持需求導向，針對性開展培訓。本項目在培訓形式的選擇和課程內容設置上，堅持以需求為導向，根據非學前教育專業背景教師缺乏學前教育專業化培養、專業理想較低、知識結構失調、教學能力有待提高等特點和實際需求，有針對性地設計培訓課程、邀請授課專家、選擇跟崗實踐幼兒園，逐個滿足培訓需求，具體需求與針對性策略如下：

（2）堅持問題導向，發揮培訓的實效作用。本項目在實施過程中注重問題導向，發揮集中面對面的高效優勢，邀請知名專家、名師，圍繞保教技能提升，采取“指導教師介紹+熱點追問+小組展示+專家點評”的問題診斷與情景體驗，結合講座與案例分析及實踐操作的形式進行集中培訓，讓參訓學員與專家、名師面對面討論問題，現場得到指導與引領，解決真實問題，既豐富感性體驗又深度探求話題。

（3）堅持任務與實踐導向，促進主動學習。本項目為促進非學前教育專業背景教師的專業素質提高，督促學員主動學習，我們堅持以任務、以實踐為導向，精心設計每個培訓環節：①集中面授階段：設置小組學習任務，開展實踐匯報演出，促進與同伴交流學習;②跟崗實踐階段：發放《跟崗研修記錄表》，帶著任務去學習;③工作坊研修階段：布置研修作業，完成考核任務。

通過各環節的學習要求，讓參訓教師帶著任務去學習，配合嚴格的考核制度，提高參訓教師學習的主動性。

（4）堅持發展導向，保障培訓學習的可持續性。本項目堅持以發展為導向，持續開放平臺和提供訓后跟蹤指導，避免參訓教師出現培訓時熱情高漲，培訓后松懈怠慢的消極學習狀態，阻礙參訓教師的專業發展。本項目通過工作坊研修的培訓模式，設置研修任務、制定考核標準，并持續開放服務平臺，以彌補集中面授培訓和跟崗實踐學習在時間和空間上的局限性，保障了參訓教師培訓學習的可持續性。

四、創新舉措

（1）管理節點創新。項目堅持任務為導向，以培訓各階段設置的不同作業為重要節點促成參訓教師完成學習任務，使集中培訓、跟崗學習和工作坊研修無縫銜接。以學習作業為載體，引導知識學習、影子感悟體驗和自主實踐提升“落地“，做到了“三避免”：一是避免了階段過程碎片化和無序化;二是避免了管理者對訓后返崗過程的學情和任務執行失控;三是避免了學員活動的盲目性和中途缺席的情況發生。

（2）課程組配創新。培訓以需求為導向，堅持補償性和針對性，針對非學前教育專業教師的需求短板特點，創新組配培訓課程，注重了知識點銜接，著力知識遷移的內在邏輯性增強，形成了理論學習—研修感悟—實踐提升—網學拓展學習導鏈，建立了理論指導實踐、體驗理解理論、實踐掌握理論的螺旋式上升認知模式。以補償學前教育專業的基礎知識和基本技能。

五、實施成效

（1）補償了幼兒園非學前教育專業教師的短板，提升幼兒園教師的專業水平。培訓采用集中面授、跟崗實踐、工作坊研修相結合，網絡研修貫穿始終，線上線下聯動的混合培訓模式，幫助我市150名幼兒園非學前教育專業幼兒園教師提高師德與學前教育專業綜合素養，更新教育理念，完善學前教育專業知識結構，掌握教育教學基本技能和方法，提高科學保教能力，防止幼兒園“小學化”傾向。

（2）網絡機構的經驗積累效果。①創新與突破：模式創新與難點突破;②實踐與體驗：動力激活與能力提升的實踐體驗式研修;③支持與服務：持續遞進式專業引領與培訓過程的全程全景網絡支持和訓后服務;④減負與增效：減負增效理念下的“我字當頭”作業設計與成果體驗成就生成性資源的推送與遴選。

（3）非學前教育分類培訓凸顯培訓價值。價值在于它使培訓更具針對性，更符合各級各類幼兒園、各層面學前工作者的需求，使培訓真正為學前事業的發展和學前隊伍的專業成長服務。實現了按需培訓的目的，使教師更樂于參與培訓，并體會到了學習、探究、合作、共進的快樂，實現自身觀念、態度、行為和能力上的改變與突破。

五、推廣價值

（1）導向研究價值，將培訓實施置于關鍵節點管理、注重實施模式及細節，拓展了培訓模式創新思路;如，我們在項目設計上力戒“高大上”，做實“低起點，嚴要求”。為此，我們在專業補償培訓方面突出教師基礎知識和基本技能，課程由本市內教學名師和教研員承擔;幼兒園專業標準課程中師德培訓方面重點設計了 “特崗教師談特崗”專題，由往屆特崗教師分享成長經歷，安排往屆特崗教師分享工作心得。讓學員及時了解教師工作環境，加快完成角色轉換，實現角色認同。

（2）本項目堅持以“五導向”為原則，達成“兩性”目標，以激發非學前教育專業教師參與培訓的積極性，同時構建幼兒園基地培訓網絡模式和引進教師專業發展模式。有效穩定了一批有活力的非學前教育專業教師老師，鞏固、更新一批具有相關教學經驗的教師，讓“習慣代替習慣”的價值觀貫穿教師教學理念和教學互動的過程中。