如何讓學生愛上朗讀

蘇瓊蘭

朗讀是教學中的重要任務之一，是學生必備的能力之一。如何讓學生學會朗讀技巧，愛上朗讀，形成朗讀能力呢？教師可以從挖掘教材找訓練點、講解示范與訓練相輔相成、設立獎項激勵訓練、深入理解有感而發等方面去指導學生。

在長期的課堂教學中，我發現總有一部分學生不愛朗讀。究其原因歸納有二：或是不敢，或是不愿，即膽怯和惰性。朗讀是學生必須形成的基本功，是閱讀教學中不可或缺的訓練，所以作為教師，要引導學生敢于朗讀、勤于朗讀、愛上朗讀。教學中我主要采取以下策略幫助學生克服膽怯和惰性，從而讓他們逐漸愛上朗讀。

一、挖掘亮點激發興趣

教材中編排的課文文質皆美，只要教師好好挖掘，就會發現極具吸引力的、值得學生好好品味朗讀的段落和語句，是訓練朗讀的范例。

如二年級下冊《一匹出色的馬》寫了一家四口人出去散步，妹妹走累了，要爸爸媽媽抱。爸爸給了妹妹一根柳條，妹妹把柳條當馬騎回家。文章前半部分（第1～3自然段）寫散步時看到的美景，和諧溫馨，充滿了家庭的幸福感。后半部分（第4～7自然段）寫妹妹的前后變化，告訴學生在生活中要學會獨立、自強、樂觀、向上的道理。課堂中，教師先讓學生自由讀前半部分課文，要求學生把喜歡的詞語、句子標注出來，反饋時有的學生說：“我發現了一個ABAB式詞‘碧綠碧綠。”有的學生說：“我發現了AABB式的詞‘蔥蔥綠綠。”有的學生說：“我喜歡這里面的兩個動詞‘泛起‘拂過。”還有的學生說：“我喜歡這里面的一個比喻句：‘路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。”此時可以請學生把這些詞和句子美美地讀出來，表現出自己的喜歡，并說說這兩個詞給自己的感覺或通過這兩個詞仿佛看到了什么畫面。這樣的交流讓學生去發現，去感悟，教師帶領學生逐步挖掘文本之美，從部分到整體感受語言美和情境美，讓學生也愛上這些文字和文字所描繪的畫面，愛上和諧溫馨之美。有了喜愛才有讀的欲望，這時再把朗讀的機會拋給學生，采用個別讀、想象讀、分男女生讀、配樂朗讀等形式，通過評價、表揚、評選等手段來激發學生的朗讀興趣，鼓勵學生大膽朗讀。如此去挖掘每篇課文可圈可點的訓練點，讓學生有感悟后再朗讀，學生就能水到渠成地讀出自己的喜愛之情，讀出文章的美來，對朗讀也就會自然而然地產生興趣。

二、講解示范教給方法

為了指導朗讀，在精講課文時不僅需要教師用生動的語言來講解以調動學生情感，還需要用聲情并茂的朗讀示范讓學生身臨其境產生共鳴。學生對文本內容有了感同身受的體驗，又有教師、同伴的錄音做示范和對比，學生嘗試起來就有“法”可依，也能消除畏懼心理，從而敢于朗讀，朗讀起來就有聲有色了。

如二年級下冊《找春天》中“我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”這句話，朗讀時如果沒有突出“脫掉、沖出、奔向”這幾個動詞，就凸顯不出學生急切、激動的心情和充滿活力的樣子。此時教師就要做好示范，學生嘗試朗讀，效果恰到好處。這樣的朗讀訓練后還要讓學生小結讀法：句子中有動詞的一般動詞要重讀，但不能讀得太突兀。

如此在一次次挑戰和評價中逐步提高朗讀能力，將教者的示范與學生的嘗試訓練有機結合起來，使學生掌握正確的朗讀方法，在指導與示范中矯正學生朗讀拖拉、拿腔拿調朗讀和一字一頓讀等壞習慣，整體提高學生的朗讀水平。學生掌握了基本朗讀方法后就敢于嘗試，就會在嘗試中不斷進步。

三、設立獎項激發動力

由于學生的個性差異，有的學生讀書時心不在焉，有的在發呆或做小動作。為了讓全班學生都張口朗讀，提高朗讀能力，教師要以表揚鼓勵為主，為學生樹立自信心，激發積極性。

首先課堂上的表揚語要有針對性和激勵性。如“你的聲音響亮有進步”“聽你的朗讀真是一種享受”“老師喜歡你搖頭晃腦讀書的樣子”……得到這樣的表揚語，學生總是一臉的滿足和自豪，有朗讀的機會時都爭先恐后，躍躍欲試。在朗讀指導評價環節要注意根據學生的特點給予有個性的表揚，但有時也要指出不足。對于較優秀的學生有時要提出更高的要求，不斷提高學生對文本的感悟能力，促進學生朗讀能力的提高。

當然僅有鼓勵的表揚語還不夠，還是要有一些獎勵機制與之相輔相成。課堂上可以獎勵給學生用漂亮卡片做成的朗讀“真棒星”;當“真棒星”累計到10張就可以評選為“朗讀之星”發表揚信;班級中貼光榮榜，把評上“朗讀之星”的學生照片貼在光榮榜上，人人爭星。全班學生以貼上照片為榮，激發學生積極參與朗讀的熱情，挖掘出學生朗讀的動力。

為讓學生都參與朗讀，愛上朗讀，課堂中教師要千方百計地調動起他們的積極性，開展豐富多彩的活動讓學生變主動，逐步消滅惰性。朗讀方面的活動主要有默讀、想象讀、分角色朗讀、比賽讀、小組合作讀、配樂朗讀、一邊讀一邊做動作、模擬采訪、模擬主播、戴頭飾情景劇表演、朗誦比賽、演講比賽等。

四、深入體悟有感而發

朗讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械的簡單重復的讀。那么朗讀的指導就是一個從理解到內化再到表達的過程，需要循序漸進，不可操之過急或生硬模仿，要遵循由易到難原則，才能逐漸深入，水到渠成。

朗讀訓練一般分三個層次：（1）正確地朗讀。這要做到語音正確，停頓適當，不錯字、不漏字、不添字，這是初級的朗讀要求，一般初讀課文環節達到這個要求就可以了。（2）流利地朗讀。這一環節做到連貫地讀，正確地把握好語速和停頓以及語氣的輕重緩急，這是朗讀進一步的要求。在這個層次，可以訓練學生使用什么語速、如何停頓等。這是對學生朗讀的最基本要求，也是人人該達到的朗讀標準。（3）傳神地朗讀。這一環節要求學生能熟練地運用朗讀技巧，把握語調的抑揚頓挫，還能加上聲音的模仿、人物應有的表情，傳神地表達出文章的情感。這是最高的要求，是精讀感悟課文內容環節要達到的最高標準，也是閱讀教學要達到的朗讀最理想目標。朗讀達到這一層次，說明學生已深入領會了文本思想情感，并能有感而發地通過朗讀表現出來，應是班上的朗讀之星、朗讀小老師了，在班上可以起朗讀榜樣示范作用。前兩個層次的朗讀是為第三層次朗讀做準備的。課堂教學中教師要讓學生多讀，用各種方法策略讓學生充分理解課文內容，以讀代講、以讀促教、層層深入讓學生領悟情感，以達到朗讀的最高境界。

要想讓學生做到有感而發，教師在課前必須做好充分準備，要給學生一滴水，自己就要備好一桶水。在課前教師首先一定要備好課，對課文思想內容要有全面把握，做到心中有數才能因材施教，才能根據課堂的生成適時指導和訓練，達到聲情并茂的朗讀效果。如寫景的課文就要用舒緩贊美的語調朗讀，寫人敘事的文章要根據人物內心和情感把握語調的輕重緩急，詩歌散文相對抒情，要讀出感情，古詩詞要求讀出節奏美，這些教師在備課時就要反復試讀。課堂中的朗讀教學只有通過教師精心的準備和課堂中有針對性的點撥以及學生的饒有興趣的練習，才能真正在教學中展現它的藝術魅力。

如朗讀二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文，就要根據文本特點低吟淺唱，小聲讀出媽媽的溫柔和媽媽的美，感悟媽媽的累、母愛的深沉和偉大。《植物媽媽有辦法》就要用較大聲音自豪地讀出植物媽媽的智慧和能耐。又如《狐貍分奶酪》是一篇有趣詼諧的童話故事，朗讀時就要根據人物特點，模仿人物語氣讀出狐貍的老謀深算和熊哥哥、熊弟弟的幼稚、好計較，通過朗讀展現故事的生動有趣。

在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，將學生的訓練與教師的示范點撥有機結合，讓學生在讀讀、想想、說說、聽聽、議議、問問、評評、演演等環節中不斷提升朗讀能力，進而敢于朗讀，善于朗讀，最終愛上朗讀。朗讀教學的訓練與指導需要耐心和信心，只要教師堅持去做，就會看到學生的進步。

（作者單位：福建寧德市蕉城區第一中心小學）

責任編輯 劉 妍