任務學習單在小學生邏輯思維培養中的運用

范忠 張揚

摘 要：文章首先探討將任務學習單運用在小學數學教學中的作用以及培養小學生邏輯思維能力的重要性，之后深入剖析與研究在運用任務學習單培養小學生邏輯思維能力階段的原則，最后提出相應的教學策略，希望可以為我國小學數學教學工作的高質量開展貢獻出綿薄之力。

關鍵詞：任務學習單;小學生;邏輯思維培養

小學數學教學工作之中，培養小學生的邏輯思維是一項重要的教學內容，良好的邏輯思維能力可以幫助小學生更好地解決數學問題，并且在數學學習階段取得更加優異的成績。基于此，教師便需要進行細致的設計以及規劃，著力培養小學生邏輯思維，促使小學生跟隨著教師思路積極開展思考，從而使小學生在數學學習之中展現出良好的精神面貌。而將任務學習單的形式融入小學生數學教學之中，則可以對小學生邏輯思維能力的形成起到積極的促進作用，同時也可以促使小學生取得良好的學習成效。

一、將任務學習單運用在小學數學教學中的作用

任務學習單可以讓小學生在開展小學數學學科學習階段根據自身的學習進度，制訂科學且合理的學習計劃，并且助力學生的學習條理分明地進行。在實際當中，通過任務學習單可以使小學生充分明確在某一個時間段之內該學習哪些數學知識內容，促使小學生的學習過程更加具有條理性，有利于強化學生的學習質量，優化學習效率。

二、小學數學中培養小學生邏輯思維能力的重要性

小學數學學科的學習過程具有一定的特殊性，由于其中的知識點相對于其他學科來說較為抽象，所以不但要求學生擁有良好的記憶能力，同時也需要學生擁有清晰的邏輯思維，這樣才能促使小學生在學習數學學科階段更加具有條理性，同時在分析數學問題期間能夠找準分析問題的角度，進而得出準確的問題答案?；诖耍陂_展小學數學教學中，教師便需要注重對小學生邏輯思維能力的培養，使小學生能夠積極參與到各項學習任務之中，并且跟隨著教師的思路引導深度探索與研究各個數學問題，從而在探索與研究期間逐漸形成良好的邏輯思維。

三、以任務學習單培養小學生數學邏輯思維能力的原則探討

數學學科教學是小學教育事業之中一項重要的教育任務，同時也是小學生在小學階段需要重點完成的一門學科內容，因此教師需要進行細致的分析與考量，著力培養小學生的數學學科綜合能力，以促使小學生取得良好的學習效果。首要任務便是對學生的數學邏輯思維能力進行培養，在此階段可以對任務學習單進行綜合運用，以此確保學生學習的條理性，而在實際中，教師也要注意充分遵循以下方面原則。

第一，求知原則。所謂求知原則主要指的便是在開展小學數學教學的過程之中，教師要著力激發小學生的求知欲，從而使小學生在學習數學知識期間善于發現問題、提出問題，并且通過自主學習與自主探究的方式對問題進行深入探索，尋找問題的解決方式[1]。而這對于小學生學習質量的提升可以起到積極的影響。在實際中，教師要注重對學生思維能力的啟發，適當性采取設疑的教學方式，用以培養小學生提出問題的能力。在問題提出之后教師也要注重引導學生思考，使學生逐漸找到思考與解決問題的正確角度，使學生始終保持一顆求知的心，從而促使小學生的學習過程取得更加良好的效果。

第二，探索原則。小學數學教學之中，教師為了切實培養小學生的邏輯思維能力，促使小學生學習取得良好的效果，也要注意遵循探索原則，即著力激發小學生探索欲望，引導學生以正確的方式對數學問題進行探索，通過查找相關資料或者是請教師長等方面形式找出問題的解決方式，這樣便可以在探索的過程之中鍛煉小學生的行動能力，使小學生在持續不斷的探索之中逐漸加深對數學知識點的理解程度與記憶效果，以此形成良好的數學邏輯思維。

四、任務學習單在小學生邏輯思維培養中的運用策略

（一）根據小學生學習能力為其布置學習任務

為了在小學數學教學工作中對任務學習單做出綜合利用，并且鍛煉小學生的邏輯思維能力，首要任務便是教師對本班級當中學生的實際情況進行全面的分析以及總結，例如學生的興趣愛好、性格特點、思想認知等方面因素，之后便可以了解與掌握小學生學習能力，根據小學生的學習能力情況為學生布置相應的學習任務，幫助小學生完善任務學習單，以確保小學生對于數學的學習過程更加具有計劃性，提高小學生的學習效率[2]。如“兩位數乘兩位數”一課教學中，教師首先需要在課堂教學中對本堂課當中所涉及的各種知識點進行統計與匯總，隨后在課堂中帶領學生系統性地分析知識點，幫助學生加深記憶，之后根據各個學生學習能力的不同為其布置任務學習單。

（二）教師要注重為學生答疑解惑

“師者，傳道授業解惑也?！边@充分說明了教師的職責，即在教學中要為小學生答疑解惑，所以為了切實發揮出任務學習單的作用，并且有效培養學生邏輯思維能力，教師便需要注重對學生進行思維引導，在學生產生疑惑階段為學生答疑解惑，用以強化教學過程的實效性。例如“長方形和正方形的面積”一課教學中，教師首先帶領學生對于長方形以及正方形進行系統性的了解，使小學生能夠掌握本堂課的基礎知識點，隨后以將班級中學生分成為小組的形式，帶領學生剖析長方形和正方形的面積計算公式，在此階段，教師可以為每個小組布置任務學習單，如第一小組探究長方形面積計算，第二小組探究正方形面積計算，第三小組總結本堂課學習的重點知識內容。通過這樣的方式可以使學生的學習過程更加具有目的性與目標感，可以在激發學生學習積極性的同時提高學生的數學綜合能力，進而使學生形成嚴密的邏輯思維，提高教學的質量。

（三）定期帶領學生對學習成果進行總結歸納

定期對學生的學習成果進行總結歸納也有利于提高小學生學習質量，幫助小學生形成系統性的記憶。在實際之中，教師需要根據每個學生任務學習單內容的不同采取具有針對性的總結歸納方法，并且注重在總結歸納階段對于學生思維的引導，用以促使學生形成良好的數學邏輯思維。例如“數據的收集和整理（二）”一課的教學中，教師首先要在課前為每個學生布置相應的任務學習單，要求學生按照任務學習單進行課前知識預習，隨后在課堂之上根據學生的預習情況有側重點地講解本堂課知識內容，并且在知識點講解完畢之后給學生預留足夠的體會消化時間，之后通過問題式教學法帶領學生對學習成果進行總結歸納，如：“同學們，請思考如何進行數據的收集和整理？”“在整理數據時有哪些注意事項？”通過以上提問的形式可以令學生回憶課堂知識點，加深記憶效果，有利于學生邏輯思維能力的形成，同時也促使小學生更加優質地完成學習過程。

綜上所述，在小學數學教學工作之中，為了切實培養小學生邏輯思維能力、提高教學工作實效性，教師需要對任務學習單進行綜合運用，通過任務學習單的形式助力小學生學習條理分明地開展，進而取得良好的學習效果。文章細致探討與剖析了任務學習單在培養小學生邏輯思維能力階段的應用，用以拋磚引玉。

參考文獻

[1]張東香.在小學應用題教學中培養學生的邏輯思維能力[J].中國校外教育：中旬，2015（8）：12.

[2]李春焱.邏輯思維在小學數學教學中的運用[J].都市家教：上半月，2013（5）：30.