針對特殊生的項目式教學個案研究

胡曉東

STEM教育是跨學科整合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）內容與技能的教學方法。在《中國STEM教育白皮書》中明確規定了STEM教育是培養所有學生綜合素質的載體。特殊生作為學習中特殊的群體，有很大一部分融入班集體較為困難，因為他們缺乏自信。在一次偶發的事件后，筆者開始關注到STEM項目式學習在學生成長中起到的積極作用。

根據筆者的實踐和反思，基于以人為本的教育理念，我認為開展STEM項目式學習，對建立特殊生自信心、培養學習能力等方面可以起到積極的促進作用。

一、個案

進校工作以來，我一直在?？萍忌鐖F擔任輔導員，這期間有一個三年級的小A同學給我留下了深刻的印象。他身上發生的種種改變讓我看到了STEM項目式學習的優越性。小A有輕度多動癥，上課時無法做到專注學習。班主任采取了多種方式進行調節，但都收效甚微。一天，在班主任寫板書時，小A同學趁機沖出教室，不見了蹤影。當老師找到他時，他的情緒已經失控。于是我們請來了學校的心理老師，經過一番疏導后，小A同學的情緒逐漸穩定下來。心理老師讓我帶他去參觀航模教室。進入教室后，他被各種模型吸引住了，忘記了剛才的不愉快，還提出想加入科技社團的想法。經過再三考慮，我答應了他的請求，也正是這次“冒險”的決定讓我對STEM項目式學習有了一些認識和研究。

二、原因分析

在現實教學中，特殊生的學習障礙并不是總能被“識別”，他們大部分都在與這些未識別的問題作斗爭。因為他們的學習障礙是看不到的，所以經常得不到“檢測”，也經常會被人誤解。

基于項目式的STEM課堂是一種混合模式的課堂，同一課堂上的學生具有不同的能力，所以他們的語言發展、障礙情況也各不相同。在團隊概念下，學生有機會和其他具有不同智力、情感、語言能力的組員共同學習。相信這樣的模式會特別適合用來轉化特殊生。

三、激活特殊生學習動力

進入科技社團后，小A在課上沒有再出現擾亂課堂的行為，他漸漸地建立起了自信心。一方面是因為他自身對科技模型的熱愛，讓好動的習慣在社團課上有了用武之地。另一方面，針對他的情況，我專門制定了的教學策略，使他在團隊中能體現自己的價值。在以小A同學為個案的特殊生群體中成功實施STEM項目式學習的先決要素有以下幾點：

1.營造一個安全的環境

安全環境是指能提供風險承擔的團隊。我們需要做的是讓他們加入一個成熟的項目團隊，教師要提前和項目中原有的成員溝通好。有了團隊的照顧，就更容易讓學生獲得成功。

2.保持積極的參與度

STEM項目式學習意味著要完成一項項任務。特殊生很容易出現偏離任務的行為，要使他們融入團隊就需要組內分工，要讓他們有事情做。教師需要將項目分解成若干個子任務，然后挑選適合他們的子任務，甚至可以是重復的項目，這一部分任務難度低，但這卻是不可缺失的部分，以此來保證每個學生都能積極地參與到項目中來。

3.成功的支持

STEM項目式開展的學習方式之所以能得到學生的青睞，是因為這些任務對學生有意義，參與這些活動可以幫助學生學會學習，激發他們的學習興趣，展示技能并獲得成功。對于小學生來講，項目的難易程度、教師的指導與否都是項目能否成功的關鍵。

4.嘗試挑戰性的任務

前面談到特殊生剛接觸STEM項目式學習時，可以先安排易于完成的任務，讓他在團隊中能發揮自己的力量，有助于他更好地融入團隊。其實，特殊生也有自己的長處，只是很難有機會得到挖掘和展示，所以我們在具體實施項目時，要鼓勵他們多嘗試一些不同角色。STEM項目式學習能最大限度地給每位組員創造一個平等、敢想敢做的學習環境。教師要鼓勵這些特殊生，努力去構建一個能發揮他們長處的學習平臺。

四、總結反思

1.理論支撐：STEM項目式學習重視團隊頭腦風暴。在此過程中，團隊協作使他們能共享知識，并培養他們團結協作的能力。這對于本身缺乏安全感和自信心的特殊生是最佳的學習方式。在STEM項目式學習中，同伴的技能、知識和情感價值觀也能慢慢地遷移到這部分特殊生身上，從而引導他們產生積極向上的生活和學習態度。

2.推廣價值：這兩年筆者閱讀了相關的案例報道。發現學生在語數英學科的學習中難以找到學習的樂趣，反而在一些社團課中有很好的表現。這其實也是一個很典型的教育案例，我們可以通過STEM項目式學習將部分特殊生引導到正常的課堂模式當中去。他們在STEM項目式學習中，學會了如何與人共處，習得了知識技能，進而幫助他們建立起學習的自信，從而起到特殊生轉化的作用。

以上個案既可以作為特殊生教育的教學方法，也可以提升教師的教育教學水平，值得我繼續努力開展深入研究。