小學階段“多循環學練賽”體育課堂循環模式改進

廣東省東莞市樟木頭鎮實驗小學 劉 魁

一、單一學練賽模式問題所在

（一）“單一學練賽”次數與循環限制

“單一學練賽”課堂模式主要集中在課堂教學的基本部分，即以主教材為實施載體，劃分為“學、練、賽”三時段進行各自任務集合，三者目標清晰、任務唯一，但難以避免教學間的相互剖離，學生只有完成“一”才能進行“二與三”的任務銜接跟進。與此同時，教師單次課中“學練賽”循環有且只有一次，難以滿足學生再次進行嘗試的學習欲望，是現今“單一學練賽”課堂模式的弊端所在。

單一次數與單一循環，會極大地影響學生課堂學習的積極性。有且僅有一次，且頭尾僅有一次循環，學生經過“前期的學、中期的練”，在體驗賽的樂趣與成果時，卻因次數限制而無法將體育課堂價值體現，無法檢驗教學所得到的成果，會在一定程度上降低學生下次課的學練興趣，降低課堂期待值，進而影響整體教學效果。

（二）“學練賽”受眾面有待提升

教師課前的教學目標設置很大程度體現本節課預期內的“學練賽”人數，是本次課受眾面的最大范圍。以單次課教學計劃中“80%學生掌握某項動作”為例，剩余20%的學生則被定義為無法按教師要求掌握相應技能或練習方法，難以進入教師設置的比賽最低水平線，即無法參加到“學練賽”的考核比賽的情境之中；與此同時，80%的學生群體中課堂學習掌握程度難以統一、參賽水平參差不齊，會出現“80%乘80%”小于80%甚至更低的目標結果。

（三）“學練賽”內涵單薄

以“體能素質與運動技能相長”為指導的體育課程學練賽模式，關注點常集中于：“怎樣提高學生的技能水平？怎樣提升學生的身體素質？”而間接忽略學生內在心理維度的建設、弱化學生運動能力的生活性轉變。有考慮者，也因組織形式單一、比賽模式固定、賽事時對象選擇單一化和場景轉變枯燥化，而使得心理效應、運動能力轉化未達到理想效果。

二、“單一學練賽”現狀因素分析

（一）主教材內容限制

原有課堂所固定的模式常以主教材為核心，僅圍繞教師教學核心點進行任務布置、分組安排與體育實踐，而除教學核心外的部分卻鮮少涉及“學練賽”安排，會在一定程度上減少學生課堂不同領域接觸量，降低課堂實效。

（二）課堂碎片化慣性

課堂教學內容與過程的碎片化是導致“學練賽”循環單一的重要因素。現行體育與健康課堂在“體能素質與運動技能”的主張下提倡無卡頓流程，卻還在一定程度上沿襲傳統模式，準備、基本、過渡、評價等碎片分開，且環節間真實關聯程度較低，等價效果為1+1＜2，未體現出無卡頓課堂下的1+1＞2的實際效果，這也是導“學練賽”無法進行多次的一個原因。

（三）教師知識儲備量有限

按受教育歷程劃分，小學作為整個義務教育階段的起始點，其體育知識與技能的學習與滲透，會對學生日后更深層次理論掌握與體育實踐產生重要的影響。現階段小學體育教師專業技能受各方面因素影響頗深，如傳統教學觀念的迭新進度較慢、自身專業技能水平素質低、正確教學示范能力不足等，導致教學層次出現嚴重問題，難以滿足多循環教學模式發展與提升的迫切需求。

三、"多循環學練賽"課堂改進探究

“多循環學練賽”改進策略是在原有課堂模式的基礎之上，細分單次課程、分層遞進教學，在保持整體教學效應完整性的前提下，由一分二、以二變四。既保持教師教學效果的提升，又使得課堂內容豐富，多維拓展學習效應，落實學生主體地位。下面以單次課教學流程為例，進行實例探討。

（一）第①學練賽階段——課堂常規環節

課堂常規環節為一節課的伊始，是整節課的關鍵，又是學生群體接觸最多、最習以為常卻又極其重要的施教點所在，是幫助學生轉變課下與課上心理、回歸正式教學課堂的重要指引。具體“學練賽”開展如圖1：

圖1 具體“學練賽”開展的圖示

與此同時，在課堂常規環節，教師可釋放學生主體地位，充分發揮教師引導、指示作用，讓學生在此環節充分感受到“學練賽”的第一觸點，以基礎入手、結合基礎練習，并在基礎賽中得到水平提升。

（二）第②學練賽——課堂準備環節

課堂準備環節具有承上啟下的作用，既是讓學生身體、意識等進入課堂教學的預熱，同時也肩負著課堂主教材的預先銜接。如何利用好準備環節中的“學練賽”，加強課程主教材的預先插入，是現今體育課堂亟待解決的問題之一。此環節安插“學練賽”能更好地吸引學生興趣，更好更快地促使學生融入課堂，提升整體教學效果。準備環節的主教材選擇與分層次拆分需完全按照教材匹配度、學生實際接受水平而定，切忌超綱、超量和超水平進行，使得教學效果大打折扣。

（三）第③學練賽——基本環節

根據第③學練賽階段實際需要，將基本環節進行銜接性劃分，按教學流程命名為“進階篇、掌握篇、競賽篇”，并對各部分融入最少1次的“學練賽”規劃，依據學生實際學情和課堂教學掌握程度合理安排“賽”的內容。

1.進階篇“學練賽”

運動技能的學習與體能素質有著密切的關系，好的體能是技能領悟與學習的先驅保障，精湛的技術技能是體育課堂的目標，體能與技術技能相長則是運動能力培養的關鍵所在。為此，本環節將完成技能要求的體能需求進行前置，充分保障后期技能練習的準確性，進而實質性促進教學效果逐步轉變為運動能力的提升。

進階篇三環節組成內容“重復但迭進”，是在相同內容基礎上，以不同負荷量、不同參與形式和不同人員組合而來的進階嘗試，能將原先單一練習內容三層深化，基礎的學、自主或合作的練、有水平的賽，銜接流暢，保障教學過程無卡頓。

2.掌握篇“學練賽”

運動技能的掌握篇是主教材核心部分。經過前期積累與能力提升，多數學生已儲備課程所需的一般身體素質和專項體能，并在運動技術（技能）接受程度和運用能力上有了深層次的進步，在此環節合理安排“學練賽”既是對課程前期內容的適當檢閱，又是對“基本環節——競賽篇”的提前預熱。

同樣以體操項目墊上技巧——前滾翻練習為例，在學生掌握“一蹲二撐三低頭，團身滾動像圓球”技術技巧之后，已初步具備獨立完成單個前滾翻動作和保護同伴進行前滾翻完整練習的能力，但此環節后若直接開展主教材競賽，會在一定程度上造成學生心理壓力增加，使得原先鞏固效果不明顯的技術動作產生偏移，而無法轉化為學生心中最好的外顯展示。而掌握篇“學練賽”則會成為最佳的過渡，讓學生在掌握的基礎上，以自我能力適應開發練與賽組合形式，平穩過渡心理壓力期，使后期正式競賽階段效果事半功倍。

3.競賽篇“學練賽”

競賽篇是檢驗單次教學課學習成果的最佳時期，是所有“學練賽”設置中最為重要的一環。在此環節中，教學時間有限，應做到學練為輔，競賽為主，將本節課教學成果通過賽事展示效益最大化，并充分落實到每一名參加“學練賽”的學生之中，真正實現以學促練、以練備賽、賽學循環。

此環節建議教師結合班級內小組分工實施，參照前中期各小組練習與組合形式，充分發揮組間成員的主觀能動性，在體育教師的積極引導下開展活動性競賽，并做到循環賽事、輪流展示。

教師應以小組為單位，組織小組間面對面交流與合作探究，激發不同組員之間的思維活力，加強多形式的合作探究，使“賽”不僅僅局限于本小組內，更多地融入班級全員之中，群策群力，共同提高！

綜上所述，小學體育教師應不斷前行，從專業能力水平提升著手，實現綜合型教育人才的轉變，將職業操守與道德素養貫穿于教學始終，順應時代發展革新教學理念，豐富創新課堂教學內容，朝著新課程改革發展方向要求不斷追趕，實現我國校園體育強國事業的可持續發展。