“工匠精神”下技工院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究

吳慧敏 廣州市工貿(mào)技師學(xué)院

引言

無論是“兩彈一星之父”鄧稼先，還是“雜交水稻之父”袁隆平，“人民醫(yī)學(xué)家”吳孟超，先輩們無私奮斗的工匠精神早已成為我們的楷模，是引領(lǐng)我們前行的導(dǎo)師，他們有著崇高的職業(yè)理想，高超的技能，是對“工匠精神”的最美詮釋。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”“培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”。在新時(shí)代，“工匠精神”不僅是對老工藝簡單重復(fù)的傳承，更是推崇敬畏科學(xué)，尊重科技，通過創(chuàng)新、創(chuàng)意創(chuàng)造符合時(shí)代要求的新產(chǎn)品新工藝，帶動(dòng)中國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”。2021年是“十四五”開局之年，我國正加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，工匠精神為各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)注入精神動(dòng)力，不斷指引著人才的全面發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展更離不開工匠精神的輔助，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)精益、專注堅(jiān)持、創(chuàng)新誠信都是工匠精神的具體表現(xiàn)。

技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才工匠精神的培養(yǎng)也在探索和實(shí)踐中，由會(huì)計(jì)專業(yè)組的負(fù)責(zé)人和教師根據(jù)職業(yè)教育的一體化教學(xué)要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將編寫會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)一體化的一系列工作作為教材，對提高學(xué)生的職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力都取得一定效果。

但是隨著中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的方向和要求讓技工教育面臨新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，整個(gè)社會(huì)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更加旺盛。而現(xiàn)實(shí)情況是，技工院校受生源和傳統(tǒng)觀念的影響以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平不高，成長“天花板”太低等多種因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)教育的吸引力不強(qiáng)，而學(xué)校沒有足夠重視學(xué)生的素質(zhì)教育，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容上沒能很好地與學(xué)生們的具體情況相融合，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有些脫離的問題仍然存在，人才培養(yǎng)與實(shí)際使用相對脫節(jié)的情況沒有根除，所以必須在弘揚(yáng)工匠精神過程中推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中弘揚(yáng)“工匠精神”的必要性

（一）數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對會(huì)計(jì)人才的客觀需求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)日新月異，我國對技能人才的需求比例也發(fā)生了變化，特別是高技能人才占比還比較少，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新領(lǐng)域，提高自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新思維能力，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者。而如今的大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代，各行各業(yè)都面臨很大的挑戰(zhàn)，特別對會(huì)計(jì)行業(yè)是顛覆性的，企業(yè)財(cái)務(wù)工作面臨更加復(fù)雜的工作環(huán)境和多種形式的財(cái)務(wù)信息處理工作，對會(huì)計(jì)人才的要求越來越專業(yè)化和細(xì)分化。當(dāng)今的會(huì)計(jì)技能型人才不僅需要高超的會(huì)計(jì)專業(yè)技能本領(lǐng)，還需要有信仰、堅(jiān)持理想、力求上進(jìn)的新工匠思維。技工院校只有將工匠精神融入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，才能為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的“會(huì)計(jì)工匠”。

（二）技工院校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)的客觀需求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對人才結(jié)構(gòu)需求發(fā)生了變化，技工院校教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，在就業(yè)方面，體現(xiàn)在生源質(zhì)量不斷下降，就業(yè)崗位定向逐漸下移，畢業(yè)生能直接從事會(huì)計(jì)工作的比較少，到大中型單位工作的更加少；學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)適應(yīng)范圍比較狹窄，市場競爭力嚴(yán)重不足。究其原因，畢業(yè)學(xué)生的工作能力不符合行業(yè)企業(yè)要求的人才培養(yǎng)質(zhì)量。以本校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生為例，由于近年來高職擴(kuò)招，高中畢業(yè)生生源大量減少，每年招生由過去的三個(gè)班減少為如今的一個(gè)班，大部分生源是初中畢業(yè)生，無論從知識(shí)結(jié)構(gòu)還是學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、實(shí)踐操作能力，都有一定的局限性，而會(huì)計(jì)專業(yè)的理論性和專業(yè)性都比較強(qiáng)，所以，在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的工作能力和競爭力都不高。

其次，在會(huì)計(jì)教學(xué)方面，專業(yè)教材的職業(yè)針對性不突出，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書取消后，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對于會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)缺乏目的性和緊迫感，同時(shí)由于技校的學(xué)生大部分在初中階段的文化基礎(chǔ)較差，使得學(xué)生不能較好的吸收新的知識(shí)。因此，技工院校應(yīng)遵循自己的教學(xué)規(guī)律，突出自己的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面全方位一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（三）實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的客觀需求

目前各技工院校都在積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，也有了一定的教學(xué)效果，但是會(huì)計(jì)專業(yè)高技能人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是具有對技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源保護(hù)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，積極參與并促進(jìn)技術(shù)、企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的能力，但是目前的教學(xué)方法存在著一定弊端，目前的教學(xué)主要是把人的學(xué)習(xí)僅僅理解為學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程，忽視工作世界的整體性，忽視專業(yè)知識(shí)與工作的聯(lián)系。要想讓培養(yǎng)的學(xué)生能夠解決實(shí)際工作中的疑難問題、具有綜合的業(yè)務(wù)能力并在廣闊的社會(huì)活動(dòng)中行動(dòng)自如，無論在教育的內(nèi)容還是方法上都存在著很大的不足。因此，技工院校在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅是適應(yīng)能力的訓(xùn)練，更重要的是要促進(jìn)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力等核心能力的發(fā)展，為滿足行業(yè)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力的要求。

（四）滿足技工院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要

技工院校要把“工匠精神”融入專業(yè)課堂中去，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行面向職業(yè)實(shí)際和社會(huì)教育，要強(qiáng)調(diào)“做人”和“做事”教育的結(jié)合，進(jìn)行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。將做人教育與青年未來的社會(huì)和職業(yè)角色相結(jié)合，應(yīng)樹立起以工匠精神為核心的會(huì)計(jì)專業(yè)文化，教師以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，不斷精進(jìn)專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師用極度專注，追求極致的工匠精神打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，才能提高學(xué)生對專業(yè)的敬畏感，對老師的崇敬之心。技工院校是培育大國工匠的重要戰(zhàn)地，只有在培養(yǎng)過程中不斷深入理解并且貫徹工匠精神的理念，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二、如何在會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程中貫徹工匠精神

（一）深刻理解工匠精神在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)過程中的重要性

會(huì)計(jì)信息作為企業(yè)和相關(guān)部門制定計(jì)劃和決策的重要來源，會(huì)計(jì)信息的好壞，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，關(guān)系到社會(huì)資源的配置。國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)經(jīng)營決策、證券的投資理性，都離不開會(huì)計(jì)信息這一基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需要緊密結(jié)合，實(shí)行社會(huì)、人才、教育的一體化。因?yàn)橛惺裁礃拥慕?jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，就有什么樣的人才需求，如信息科技的發(fā)展，就需要信息處理和計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的技能人才，所以技工院校必須理清思路，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適合市場需要的人才。

技工院校培養(yǎng)有工匠精神的人員，尤其是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的工匠精神，對規(guī)范財(cái)務(wù)的管理，精準(zhǔn)使用資金等方面，有著深遠(yuǎn)的影響。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，許多新興產(chǎn)業(yè)需要大量既懂傳統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)，又能在會(huì)計(jì)工作中熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)創(chuàng)新技術(shù)的人才，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)需要既有良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，又具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。對于技工院校來說，要培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人才，必須有計(jì)劃有步驟地實(shí)施培養(yǎng)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人做事，逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)精于專業(yè)。同時(shí)還要多渠道，多種方式提升綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高市場適應(yīng)能力

技工院校應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，多方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，技工教育要在實(shí)踐培訓(xùn)、能力提升和品德教育等方面開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)生產(chǎn)與建設(shè)第一線需要的人才。這就要求職業(yè)教育不僅僅是提高學(xué)生技能水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作與溝通能力、社交能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還要注重學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、道德觀念和法律意識(shí)及健全人格的培養(yǎng)。

技工院校在安排財(cái)經(jīng)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)要占總學(xué)時(shí)的一定比例，可以將學(xué)生安排在一個(gè)多功能、綜合性的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，達(dá)到資源共享、知識(shí)融通的一體化實(shí)習(xí)效果，例如財(cái)會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)室可以使學(xué)生在其中得到會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、銀行等各個(gè)崗位的綜合實(shí)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)建立穩(wěn)定、對口的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到社會(huì)大課堂去實(shí)踐和磨煉，增長知識(shí)和才干，鍛煉實(shí)際工作的能力。

（三）在教學(xué)形式和教學(xué)方法中體現(xiàn)工匠精神

技工教育的立足點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是抓好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，充分利用現(xiàn)有的條件進(jìn)行教學(xué)。例如有些教學(xué)內(nèi)容在教室里就可以進(jìn)行一體化的教學(xué)。下面以我校會(huì)計(jì)專業(yè)開展一體化教學(xué)為例，如何在教學(xué)形式和方法中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)（見表1）。

表1

通過以上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可實(shí)施的工作任務(wù)，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，讓學(xué)生的行動(dòng)、認(rèn)知與情感統(tǒng)一，協(xié)調(diào)個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展，遵循了學(xué)生的職業(yè)生涯成長規(guī)律。

（四）技工院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的會(huì)計(jì)人才

技工教育要以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，同樣，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、人才、教育的一體化。有什么樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，就有什么樣的人才需求，技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的重任，必須按社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確立教育的目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，貼近社會(huì)，貼近市場，培養(yǎng)“適銷對路”的具有工匠精神的會(huì)計(jì)人才。堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，把德育融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)思政課堂與課程思政有機(jī)銜接，提高思想政治教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝、全面發(fā)展。

結(jié)語

我們正處在百年未有之大變局中，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新科技革命創(chuàng)造了新業(yè)態(tài)、新模式，促使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員必須利用新技術(shù)打通部門邊界，進(jìn)行流程變革、組織變革、思想變革和管理變革，打造實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智能財(cái)務(wù)。我們要立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，充分利用好大數(shù)據(jù)和信息化，因勢而謀、應(yīng)勢而動(dòng)、順勢而為、乘勢而上，為高質(zhì)量發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。