翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐研究

陳強

摘? 要：隨著翻轉課堂在中職各科教學中受到普遍關注，應用范圍也極為寬廣，基于這一趨勢，本文嘗試將翻轉課堂教學模式應用于中職數學教學中，指出翻轉課堂應用準備的要點與應用環節要點，以期中職數學教學效果得到不斷優化。

關鍵詞：翻轉課堂;中職數學;教學模式;實踐研究

中圖分類號：G434;G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-02

中等職業學校對于為社會輸送人才、保證人才的應用技能掌握效果具有突出意義，因此在開展中職數學教學時，需要注意學校的職業性和實踐性特色，盡可能使學生的學科素養得到發展。為了達到這一效果，教師要本著與時俱進的觀念，務實求真的態度，對翻轉課堂教學形式的時代性給予充分關注[1]。在翻轉課堂模式的參與下，不但教學過程被充分優化，而且學生的主體地位得到了彰顯，其自主性亦將具有進一步激發之可能性，而這些能力正是其未來擇業、就業與創業時所需要的。正因為這樣，分析研究此模式融入中職數學教學具體操作思路，才具有鮮明的時代意義。

一、翻轉課堂概說

在翻轉課堂模式下，教學內容同網絡中的知識有更高的重合度，或者側重于重點知識點有關的鏈接內容等，學生在接觸這些知識時，需要了解完成任務，并將自己在接觸知識過程中產生的疑惑、遇到的問題及時記錄，接下來在教師做進一步講解時將問題提出來，由教師完成解惑點撥，最終理清學習思路，懂得運用知識與技能[2]。由此，翻轉課堂模式才可發揮自身優勢，在興趣提升、主體地位確認方面產生明顯效用。

二、中職數學教學中的翻轉課堂應用準備

（一）教材分析

中職數學教學目標同初中數學相比，具有在后者基礎上的相應提升特點，與此同時給予學生數學素養角度表現的更高關注度，使他們能在就業階段提前處理好遇到的數學應用難題，如其中重點的基礎數學知識、運算常用技能，以及具有較高應用可能性的數學思維方式，等等，像歸納法、類比法之類均會有所體現。再者，中職數學教材內容中還會體現出一定的空間想象能力、邏輯推理能力的指導作用，因此養成學生數學創新意識方面具有一定的啟發價值[3]。

（二）學情分析

與同等學力高中學生比較起來，中職學生的學習功底差、能力不足，并且在習慣上缺少科學態度等情況，對此，教師還應從宏觀視角出發，讓中職學生的學習風格、學習習慣、學習心理等方面能被尊重，并進行合理引導。

（三）目標分析

教學目標的內涵所強調的是，在學生完成預期任務之后，所產生的預期學習效果。只有將目標界定清楚，才會讓各種教學模式擁有設計和規劃的理想預期，尤其是翻轉課堂教學這一模式，需要注意到并非所有目標皆與這一模式相適應，即便選擇了該教學模式，也應注意對學生進行與模式相對應的課前獨立學習提醒，這將使學生產生充分的教法接受意識。

三、中職數學教學中的翻轉課堂應用環節要點

（一）以視頻指明學習方向

在絕大多數應用翻轉課堂的場景下，都無法離開微課的支持，二者的關系緊密，已經被多次論證。但同時應注意到微課所具有的基本特點，使視頻的利用成為實施教學必然選擇，即它可以在明確教學信息、暢通操作流程等方面產生理想效果[4]。考慮到這方面的影響，教師要基于前面提及的教學目標、學生學情等，認真剖析課程內容，并制作能夠突出重點、易于被學生所接受的教學視頻，讓學生可以從視頻中主動提取有價值信息，給自主學習創造良好條件。例如在教學函數的表達方法時，需要注意教學內容的目標指向是使學生了解函數解析法、列表法以及圖像法，等等。然而在面對圖像法內容時，常規的講解策略與學生理解需求之間有較大距離，因此教師可以用視頻指明學習策略，制作重點突出的視頻，讓學生的思維可以被視頻所帶動，從而得到足夠的知識和技能。比如視頻中展示：若有一輛汽車，在一條公路上以100 km/h勻速行駛，它在路程與行駛時間之間的關系是怎樣的。如此可以讓學生主動接受函數表達式，深化對函數概念的理解。

（二）以案例突出學習目標

在中職數學教師準備好教學視頻后，應讓學生進入翻轉課堂的主體環節，在此環節之內，突出學生的主體地位，并確保案例給學生提供知識和能力的引導，現以一元二次不等式的教學為例，對此環節各個步驟進行說明。

第一，要在課前進行以翻轉課堂為主要模式的自主學習，按照教師所提供的微課視頻“一次、二次函數圖像與性質”，進行知識點的復習與鞏固，同時對視頻中的練習內容做出準確分析，重點掌握二次函數圖像頂點坐標，以及對稱軸公式等方面的內容。基于這一核心目標，可要求學生重點完成以視頻為核心的幾項任務。任務一是在網絡中尋找資料素材;任務二是完成簡單的問卷調查;任務三是進行資料匯總、PPT制作等形式的成果展示準備。

第二，以案例為基礎，讓教師對教學主要環節實行內化和改進。期間，可抽查學生代表來展示在早期自主學習步驟中獲得的成果，重點說明課前完成各項任務的情況。教師要做好學生表現評價工作，使評價中關聯學生專業與就業或者創業心理。例如電子商務專業學生可能會在調查中把數學內容和電子商務活動結合起來，教師的評價也應有結合的意識與具體對應的做法[5]。在評價之后，教師可創設情境，再次引出課題。比如向學生提供案例：有一位學生在畢業以后開了一家網絡服裝店，店中主要產品是t恤和衛衣，在經營了幾個月之后，其中一個系列的品牌t恤月銷量為0（進價40元，原銷售價120元）。經數據分析發現：若降價10元，則每星期銷量會上升5件，若再多降2元，每星期又能再多銷售1件，然而如果降價額度不足10元，便對銷量不發生影響。若他想使該品牌t恤在一個月時間內收回成本，可降價多少元，試用一元二次不等式解決這一問題。該問題與學生前面的課前自主學習密切相關，問題又相對具體，有利于大家以小組為單位討論探究構建二次函數模型，得出正確的結論。

第三，由教師主導，過渡至翻轉課堂的溫故知新步驟，讓學生先不完成不等式解決任務，回顧二次函數，嘗試在圖像中求解。各小組協同配合，完成對二次函數的深入探究，再借助五點法畫圖，以及對圖像的深入觀察并回答問題。此期間可以對他們的整個學習經過進行拍攝，并重點關注其繪制的圖像。將圖像上傳至電腦端，讓學生獨立操作，或者以小組為單位來操作圖像的衍生問題，教師則負責對問題解決的過程做出詳細說明，鼓勵學生給出更符合實際的解決方案，并說明方案提出的理由，教師在適當時機給出評價。

（三）以復習培養觀念品質

翻轉課堂模式末期，中職數學教師可借助指導學生在課后鞏固復習的策略，培養他們的數學觀念和素質能力。相較于普通中學，中職數學課時較少，因此教師進行課堂講解的時間更加緊湊，即便利用翻轉課堂模式，依然會有很多知識難以讓學生迅速接受。此時，教師的合理做法是繼續展現翻轉課堂中視頻的價值，給學生提供復習鞏固的機會，讓學生在信息技術的帶領下，完成對知識點的梳理。同時利用這一環節，讓學生的數學學習習慣得到培養，由此觀念與品質的進步也將指日可待[6]。僅以筆者的教學經驗來看，在復習鞏固環節，設置一定的以視頻為支持載體的課外知識拓展任務、作業講評任務等，使開拓視野與溫故知新的效果明顯增加。比如，教師完成基本教學任務以后，利用微信推送與數學家笛卡爾有關的視頻，保證學生對解析幾何知識的興趣變得更強，推送理發師刮胡子等有趣的悖論視頻，使集合內容在學生頭腦中留下深刻印象，推送國王在象棋盤內堆麥子的故事，讓學生深入了解等比數列知識等[7]。這樣的做法將在翻轉課堂主體環節之后，使課堂的翻轉思路一直持續下去，使學生既有機會也更加樂于深層次研究教學目標。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂在當今時代成為一項幾乎是必然的選擇，其對發展中職生自主性學習具有極高的推動價值。對于中職數學教師而言，應當充分確認翻轉課堂的內涵及價值，并在對教材、學情、目標等方面準確分析之后，開展翻轉課堂各個環節的教學與指導工作，從而產生師生角色向理想化方向轉變的良好效果。筆者認為，制作重點突出的教學視頻，滿足學生在主體環節的自習、內化與溫故知新要求，并在后期提供給學生鞏固復習的機會，是三個策略實施要點，把握好這幾方面要點，將讓學生的學習主動性與積極性得到充分調動。

參考文獻：

[1]李國林.中職數學“翻轉課堂”與信息化教學的嘗試與初探[J].課程教育研究，2018（22）：129.

[2]鄭丹.翻轉課堂在中職數學教學中的應用研究[D].陜西師范大學碩士論文，2016.

[3]劉慧敏.翻轉課堂在中職數學教學的應用嘗試——以“正弦函數的圖像與性質”為例[J].廣東教育：職教版，2017（1）：78-80.

[4]宋蕾，李強.翻轉課堂：讓學生的數學素養向核心處“漫溯”——以蘇科版“多邊形的內角和”為例[J].數學教學通訊，2018（20）：16-17.

[5]柯穎.智慧學習下翻轉課堂的應用探索——以中職數學教學為例[J].職業，2019（2）：108-109.

[6]湯明清，等.“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用案例研究[J].江蘇教育研究，2017（Z6）：102-104.

[7]王兆華.基于翻轉課堂的高職“綜合布線”課程微課教學改革與實踐[J].職教論壇，2017（2）：76-79.

（責任編輯：張詠梅）