淺談幼兒語言訓練

張麗萍

語言是人類交際和生活的重要工具，也是表達思想交流感情的必要手段。幼兒期是掌握語言的關鍵期，為幼兒創設良好的外部環境和條件，引導幼兒主動聽和說，可以促進幼兒的語言表達能力。從整體角度探索幼兒語言教育的方法和途徑，必須遵循幼兒語言發展的規律和要求，靈活地組織教育活動，促進幼兒的語言能力迅速發展。

一、專門的語言教育活動

幼兒語言交往的基本能力是指接受和反饋語言信息的能力，也就聽和說的過程。聽是接受、記憶、思考和再現的過程，說是分析、概括、創造表達的過程。

幼兒說話的物質條件，是其語言發展的條件之一，后天良好的語言環境則是另一必要條件。幼兒學習語言的基本方法是模仿、發音、用詞到掌握語法規則。所以，幼兒生活的家庭、幼兒園、社區等環境中的成人、伙伴使用的語言，都可能成為幼兒模仿的對象。語言環境會對幼兒產生潛移默化的影響，而成人的言語范例作用更大，成人（特別是教師）應做到發音正確標準，詞匯豐富，用詞確切、口齒清楚、文理通順。講話要適合幼兒水平，在內容、語調、速度等方面均應做到摹聲繪色，不能簡單地以幼兒語言為標準。一開始，成人就應用最好的語言環境熏陶幼兒，努力豐富幼兒的生活內容，使幼兒充分表達思想感情，廣泛地接觸自然，參加多種活動。創設輕松、愉快、豐富多彩的生活環境，使幼兒產生表達感情、交流思想的愿望。描述自己的所見所聞，幼兒會產生自豪感。當其無法充分而準確地表達自己的想法時，便會萌發學習成人語言的興趣，從而鍛煉幼兒學習語言的能力。

二、日常語言交往中的指導

在日常生活中，大人對幼兒實際的言語交往應該給予指導，把語言教育貫穿于日常生活的各個環節，這也屬于幼兒語言發展的基本環境。

在日常生活中，家長和教師應創設良好的語言環境，盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極主動地與他人進行交談，不斷豐富幼兒與他人交流的體驗，在愉快中獲得語言的良好發展。家長和教師應多與幼兒進行“交心”，使幼兒愿意向家長和教師講述他們所想、所見的一切，從而提高幼兒語言的交往能力。

三、其他教育的配合

幼兒的口語訓練僅靠在語言活動中訓練是遠遠不夠的。幼兒在健康、自然、社會、藝術等領域的學習中，同樣離不開語言工具，所以，應將語言訓練滲透到各種活動中。語言教育不僅僅是語言教師的任務，其他教師也應注重對幼兒的語言指導，配合語言教師，共同為幼兒語言的良好發展承擔責任。

例如，在計算活動中，教導幼兒學習排序，用十根長短不一的小棍，從長到短的順序，插在鑿有十個小洞的底板上，讓幼兒總結并說出規律，像一個比一個長或樓梯一樣等這樣的操作活動。如果不借助形象思維進行整理，并用語言來表達，就失去了教育的意義。在音樂活動中，讓幼兒感受進行曲和搖籃曲兩種樂曲的不同情感和曲格特點，讓幼兒用語言來表達各自對這兩種風格各異的樂曲的感受，并根據樂曲所表現的內容說出與樂曲相聯系的物品，如槍、紅旗、娃娃等，淺顯優美的幼兒歌曲，可以表現生活的許多方面，為語言表達賦予更豐富的內容。在美術活動中，讓幼兒講述自己的畫或手工制品；在體育活動中，讓幼兒兩人一組用一個球或一張報紙等材料，討論出多種玩法。以上這些形式多樣的滲透活動，通過語言的鑲嵌，將對幼兒語言發展起到潛移默化的積極作用。

四、幼兒園與家庭的配合

幼兒園、社會、家庭被喻為幼兒教育的“金三角”，保障三者真正起到促進幼兒身心健康發展的關鍵在于教師。因此，教師的主導作用不僅體現在幼兒團體教育上，還體現在社會教育和家教之中，使諸多教育因素共同發揮作用。

如果家庭是兒童獲得和發展語言能力的“第一所學校”，父母就是孩子的第一位語言教師，因此幼兒園語言教育應引領家庭教育發揮作用，向家長宣傳發展孩子語言的重要性，給家長提出各種配合教育的要求。如要求家長用規范的語言和孩子交流，多給孩子朗讀文學作品，培養孩子的閱讀興趣，常帶孩子到公共場所引導孩子觀察周邊事物，敘述所見所聞，培養幼兒與他人語言交往的積極性，使幼兒在良好的語言環境中發展。

總之，只要轉變教育觀念，從整體角度來探索語言教育的方法和途徑，把握教育目標，遵循幼兒語言發展的規律，靈活地選擇組織教育活動，幼兒的語言能力就能得到迅速發展。