如何提高初中生的歷史自主學(xué)習(xí)能力

周小梅

摘要：對(duì)于初中新生來(lái)說(shuō)，歷史是一門新學(xué)科，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為歷史是新奇的，但農(nóng)村的初中生，本身的知識(shí)面窄，很多同學(xué)面對(duì)歷史是迷茫的，要使他們學(xué)好歷史成為了一大難題。所以，教師提高他們的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋難、倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作和交流這是提高初中生的歷史自主學(xué)習(xí)能力重要措施。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生;歷史自主學(xué)習(xí)能力;動(dòng)腦;動(dòng)口;動(dòng)手

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是簡(jiǎn)單地由教師傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建到自己的腦海里，學(xué)生不是“得到”想法，而是產(chǎn)生的想法。”但是，在我們傳統(tǒng)歷史課堂中，教師注重向?qū)W生灌輸歷史人物、事件和觀點(diǎn)，學(xué)生自然就成為了單純接收歷史知識(shí)的工具。新課改后，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高，我們不再是“滿堂灌”，而注重于提高學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的能力，把傳統(tǒng)的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，從各個(gè)方面讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索歷史真知，拓展學(xué)生歷史思維。[1]

為適應(yīng)新課改要求，我在初中歷史教學(xué)中特別重視突出學(xué)生的主體地位，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，做法如下：

一、激發(fā)想象力，開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的閥門

學(xué)生自發(fā)地想象，可以使他們產(chǎn)生興趣，從而真正轉(zhuǎn)化成內(nèi)需，達(dá)到學(xué)史明智的目的。激發(fā)想象力，開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的閥門，讓學(xué)生的大腦從停滯狀態(tài)下解放出來(lái)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就顯得格外重要。[2]

在歷史教學(xué)中，對(duì)歷史內(nèi)涵的理解，想象不可或缺，我們可以在合乎情理前提下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行想象。如在《中華民國(guó)的創(chuàng)建》一課中的材料研讀，我們就可以讓學(xué)生自發(fā)想象北洋軍閥的割據(jù)局面的場(chǎng)景，通過(guò)合理的想象去感知?dú)v史，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟并散發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過(guò)啟發(fā)，他們展開(kāi)想象，思維得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了訓(xùn)練。

人類歷史文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，各色人物、歷史故事、事件我們都可以利用到課堂教學(xué)中。教師可以平時(shí)注意收集體與教材內(nèi)容密切相關(guān)的故事，將它有機(jī)地滲入講課中，使學(xué)生情緒受到感染，引起感情上的共鳴;也可以利用課本中的 “相關(guān)史事”、“知識(shí)拓展”等，有條件的還可播放一些歷史電影或者組織學(xué)生參觀考察一些歷史古跡、歷史博物館等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，也是激發(fā)想象能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力好方法。[3]

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)通學(xué)生自主學(xué)習(xí)的電源閥門。

新課改的課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為本，教師主要起組織和指導(dǎo)的作用。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，各抒己見(jiàn)、共同交流，從中尋求解決問(wèn)題的方法，從而得出自己的結(jié)論和看法。由于大多數(shù)時(shí)間交給了學(xué)生，教師從“講”中解放了出來(lái)，由講解者成為傾聽(tīng)者，這既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓學(xué)生在探討過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到了提升。所以，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是有效開(kāi)通自主學(xué)習(xí)的電源。

在新教材中有大量的自讀內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能理解的一些內(nèi)容，教師就不用詳細(xì)講解。老師應(yīng)該信任學(xué)生，以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決他們難以解決的問(wèn)題，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。

三、倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力

“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”，實(shí)踐要比憑空接收知識(shí)更具實(shí)效性。如果歷史知識(shí)僅僅是空洞抽象的講解，實(shí)踐會(huì)讓人印象更加深刻，并得到啟發(fā)。為提高學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生有效的動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。[4]

在歷史課堂教學(xué)中，遇到類似的歷史問(wèn)題，我都會(huì)給學(xué)生提出疑問(wèn)和引導(dǎo)，讓他們自主動(dòng)手解決問(wèn)題。如在新教材《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的有何異同？這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我讓學(xué)生參照?qǐng)D片和學(xué)習(xí)內(nèi)容自己動(dòng)手繪制表格，對(duì)比二者異同。這樣，學(xué)生自然會(huì)仔細(xì)觀察，用心模仿，積極思考。

學(xué)生得到了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力與知識(shí)也得到了同步的發(fā)展。所以，要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)歷史的驅(qū)動(dòng)力，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐具有實(shí)效性。

四、提倡交流合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的效能

交流合作，既是教學(xué)需要也課堂需要，學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)，不同思維在交流中碰撞，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而在合作中解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新教材中的活動(dòng)課與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往需要學(xué)生分組合作。一般而言，我們可以在學(xué)習(xí)中將幾人分成一個(gè)小組，在明確了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織討論。最后，由各組選派代表把結(jié)果向全班發(fā)布講解。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)各異，因而交流中思維有碰撞，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，就是協(xié)作合作的過(guò)程，我們老師只是及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)就行了。

可見(jiàn)，交流合作的課堂模式，解放了學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，給他們以學(xué)習(xí)空間，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我們既要讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，還要讓學(xué)生說(shuō)，不僅讓一個(gè)人做和說(shuō)，還要讓大家做和說(shuō)。在此過(guò)程中，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。[5]師生、生生之間的互動(dòng)使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力，更有利于全面推行素質(zhì)教育。而在此過(guò)程中，我們也看到，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，教師增加了教學(xué)樂(lè)趣，減輕了體力負(fù)擔(dān)，得到了一定程度的解放，教師真正成為了腦力勞動(dòng)者，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

所以，教師提高初中生的歷史自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于：我們要從以講解為主轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生想象力、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐和提倡交流合作方面，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和學(xué)會(huì)協(xié)作，充分參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣投入歷史課的學(xué)習(xí)中，師生雙方在平等、融洽、輕松的氛圍中獲得了探求知識(shí)奧秘的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]黃焰. 談中學(xué)歷史教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)——以《昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌》一課為例[J]. 中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版， 2015（6）：25-26.

[2]嚴(yán)浩云. 淺談如何讓聞讀真正成為學(xué)生的興趣[J]. 新課程：教研版， 2010， 000（005）：51-51.

[3]羅彩萌. 閱讀教學(xué)中以境引情的策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究：教研天地， 2012（8）：22-23.

[4]呂瑞林. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升之我見(jiàn)[J]. 東西南北：教育（24）：1.

[5]樊世強(qiáng). 如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]. 試題與研究：新課程論壇（17）：1.