PBL在綜合英語課堂中的應用研究

【摘 要】 綜合英語課堂重點培養的是學習者的英語綜合能力以及語言運用能力。學習者語言運用能力的培養和形成應當建立在學習者素養整體發展的基礎上。通過PBL的應用，有利于促進項目式教學的實施，提升學習者的合作參與能力和人際溝通技能。

【關鍵詞】 PBL? 綜合英語課堂? 素養提升

一、研究背景

時代的不斷發展，社會和用人單位都對人才提出了更高的要求。高校教師在教學中也面臨著更多的機遇和挑戰。PBL，Project-Based Learning，基于項目的學習，或項目式學習，是以學生為中心的教育方式和原則，要求以學生為主導，教師為輔助，學習者通過完成相關的學習任務，在完成任務中學會主動思考，主動去解決問題，進而獲取相關知識和技能。根據國內外研究發現，PBL的有效應用，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的信心，促進學生的學習自主性，幫助學習解決學習中遇到的各種問題，不斷平衡語言的輸入和輸出。

二、綜合英語教學現狀

綜合英語課堂，作為高校英語專業的基礎課程，在整個教學體系中占有非常重要的地位。綜合英語課堂，應當培養學生聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能。但是傳統的綜合英語課堂，仍然是教師為主導，不少一線教師仍然沒有轉變傳統的教學思維模式，課堂上重視的是知識的傳輸，而非學習者綜合能力的培養。學生在教學評價中，對綜合英語課堂的評價多是枯燥沉悶，缺乏學習動力。灌輸語言知識為主的傳統課堂已經不再適應時代的發展，也難以滿足學習者的要求。因此，教師應該與時俱進，將傳統教學模式和PBL教學模式有效地結合起來，不再局限于傳統教學模式，而是應當根據學習者的具體水平，因材施教，設計出符合學習水平的項目式教學模式，激發學生的學習興趣，提升學習者的合作參與能力和人際溝通技能。

三、PBL在綜合英語課堂中的應用

PBL在綜合英語課堂的設計與應用，要根據學習者的水平和課堂內容來進行設計，特別要注意項目的可實施性，即項目的設計要科學合理，難度適宜，項目過于簡單，難以激發學習者的熱情;項目過于復雜，則會打擊學習者的信心。同時，項目的設計一定要和課堂內容相關，這樣才能利于知識點的教授。

（一）PBL在綜合英語課堂中的個案研究

在設計PBL時，根據學生的水平和興趣，筆者選擇新編英語教程（第三版）第四冊第六單元的內容設計出相關項目。第六單元主題是The Pearl，節選自John Steinbeck的文章，文章難度較大，語言的使用非常豐富，明喻和暗喻的使用較多。在設計本次項目時，考慮到文章的難度，要求學生以小組為單位，通過合作，共同完成本次項目。首先要求學生自主完成課文內容的閱讀任務，熟悉并了解課文主要內容和主要人物，在此基礎上，讓學生編寫劇本，進行短?。⊿hort Play）表演。短劇表演可以依托課本主要情節，也可以進行創造性改編。下達小組任務后，給學生兩周時間進行準備，課堂上再進行短劇的表演。班上共有31名學生，共有16名學生（4名/組，共計4組）主動參與短劇表演任務，其余 15名同學參加短劇改編任務，參加率為百分之百。

短劇表演任務具有一定的挑戰性，也讓學生認真研讀課文，做到對文進行深度理解，只有深度理解文章主要內容后，才能將其表演出來。最后課堂上的表演非常成功。第一組的同學準備了道具，讓表演更加生動形象;第二組的同學對文章內容進行了創造性改編，另外兩組的同學選取了文章中兩個不同的場景，表演得惟妙惟肖。

（二）學習效果的實時反饋

老師通過任務的發布，學習者通過小組合作，較為圓滿地完成了本單元主要內容的學習。在短劇表演結束后，教師再通過提問等了解學生的學習程度。個案表明，通過任務的完成，學生自主性地學習，大部分學生對該單元的內容掌握得較好，對文章中涉及到的各人物的性格、形象等有充分地認識，對文章的主題也有了深刻地認識。例如，讓學生回答Who were particularly interested in Kino？蒺s pearl？等和課文相關的問題，大部分同學都能夠準確作答。

（三）課堂的后續指導與鞏固

在任務完成后，教師還需要對課文中的重難點知識進行講解，幫助學生鞏固知識，促進學生對文章內容的深度理解。任務的設計與完成，只是課堂教學的其中一個環節，還需要將其他環節結合起來，具體而言：課前自主學習，任務的布置與完成，教師的指導與鞏固。通過課堂項目的展示，教師能夠及時了解學生課前自主學習情況，進而根據學生的課堂表現及時調整項目的設計。即通過三個環節的循環：課前自主學習——任務布置與完成——指導與鞏固，最終激發學生的學習興趣，提升學習者的合作參與能力和人際溝通技能。

四、小結

在新的時代背景下，教師需要與時俱進，根據學生的水平，設計科學可行的項目，充分利用各種平臺資源，調動學生的自主學習性，讓學生在完成項目中增強學習信心，在完成項目中提升學習興趣，通過教師的及時講解和輔導，鞏固知識點，提高學生的學習效率，最終提升學習者的合作參與能力和人際溝通技能。

參考文獻

[1] 洪佳君，楊艷君，項煒娟.英語PBL：以現代學習理論與微課技術為支撐[J].教育學術月刊，2018（11）：96-103.

作者簡介：唐燕（1981—），女，重慶人，武漢東湖學院外國語言文學學院副教授，英國奇切斯特大學訪問學者，主要研究方向為翻譯學，英語教學與研究。