小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

王娟

摘 要：當前，國家對于教育界的情況越發重視，教育部也基于新時代提出了課程深化改革的要求。而素質教育的不斷深化，也對學生的能力提出了更高的要求。教師對于學生的教學也不應該停留在教科書的知識上，而是應更多地去培養學生的其他能力。文章基于小學語文教學對學生的朗讀能力進行分析，針對當前語文教學階段存在的不足，提出有效的解決方法，意在提升學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養策略

一、 引言

現階段的語文教學中，教師對于學生朗讀能力的培養還存在一些問題。小學是學生能力提升和培養的黃金時期，是奠定基礎的時期，夯實了基礎，對于學生日后發展有極大的助益。教師在培養學生朗讀能力的同時，也應強化學生的綜合素質，幫助學生養成良好的習慣，促進學生的學習有更好的發展。對此，教師應該明確朗讀能力對于學生的作用，合理規劃教學內容，采用多樣性的手段對學生的能力進行培養，提升學生的朗讀能力。

二、 朗讀能力對于學生的重要性

據科學的調查顯示，人的智力經過長期的鍛煉才能得以提升，朗讀能力對于學生的認知能力有著推動作用。對此教師在培養學生智力的同時，還要利用朗讀幫助學生提升能力，激發學生的右腦的語言辨別能力。長期訓練學生的朗讀能力，對于激發學生的形象思維能力有著極大的幫助。因此，朗讀在小學語文教學中對于學生有著重要的作用。

在學生日常生活中，良好的性格與談吐會給人留下好的印象，這對于學生的未來發展有著極大的幫助。學生生活條件與家庭文化背景不同，帶給其性格的特點也是存在差異的，好的家庭教育使得學生更加自信和從容;反之，生活環境不好也會對學生產生影響，增添學生的自卑心理，這對于其未來發展是一種阻礙。朗讀可以幫助學生形成良好的語感，使其在與人交流的過程中變得更加自信。

朗讀在教學中的運用，還能有效地提升學生對知識的深入了解。例如，在高年級閱讀課文《花之歌》中，出現了昏昏睡去、芬芳馥郁、碩大無朋等詞語。這些詞匯的積累對于學生具有較大的作用，教師應該引導學生對詞語進行朗讀，結合課文去理解詞義，分析詞句在文章中的意義，換成其他詞語是否還能獲得文章描述的效果。

學生通過朗讀到思考再到最后將想法表達出來，是一個較完整的學習過程，能有效地將知識內化為自身的語文素養，做到對知識的有效積累。實際語文教學中，朗讀能力也是課堂中的核心內容。這個過程中涉及詞語和句子，對于一些好詞好句，學生只通過看無法更好地理解，不斷地朗讀出來，在此過程中加深對詞句的理解，對于學生未來寫作也是一種有效經驗積累。

例如，在《竊讀記》中，有“貪婪”一詞，學生對于詞匯的概念可能會比較模糊，教師需要舉例為學生講解，在學生明白詞匯概念的基礎上進行拓展。文中的主人公為何會貪婪地閱讀書籍呢？學生在教師的提問下，會基于對詞匯的理解進行思考，結合上下文再次閱讀去尋找答案，明白主人公之所以貪婪地閱讀是因為他沒有錢買書，而偷偷地在書店里看書是他不可多得的機會，所以主人公加倍渴望獲得知識。“貪婪”一詞是貶義詞，但是在文中的應用卻寫出了主人公對于讀書渴求的迫切心情。學生在教師的引導下，充分活躍思維，理解并思考最后知曉了詞匯的另一種用法，提升朗讀能力的同時，將知識內化為自己所用。

三、 語文教學中朗讀能力培養存在的問題

（一）缺少朗讀時間

在小學語文教學中，教師往往是讓學生分成批次地將文章讀過一遍了事，而且在朗讀的過程中，也并沒有要求學生有感情地去朗讀，學生也是以應付的方式將文章讀一遍，教師將重點內容講出來，一堂課就這樣結束了。朗讀課文是學生課前、課后都應該抽出時間去練習的內容。因為課堂上的朗讀時間本就不多，教師對于朗讀也不在意，學生缺乏正確的引導，導致朗讀意識無法成形。

（二）朗讀方式單一

朗讀與語文教學中的其他內容并無差別，在閱讀上，教師同樣需要以多樣的方式去引導學生，為學生提供朗讀的機會。培養學生在教學中朗讀的積極性，有助于學生理解文章內涵，提升語文教學效果。但是在實際課堂中，教師將朗讀課文當成一種形式上的教學檢驗，將朗讀作為工具，降低了學生對朗讀的興趣。還有部分教師在朗讀的時候，會選擇班級里朗讀能力較好的學生，將一些學生展示自我的機會扼殺，降低了學生對朗讀的興趣。

（三）朗讀評價過于形式化

小學生的情緒多變且敏感，教師對于學生的評價與學生的朗讀熱情具有直接的聯系。教師在學生朗讀后，給予的評價過于單一，會降低學生的熱情。未能按照學生朗讀的情緒、咬字等標準去對學生進行評價，過于形式化的朗讀評價，也降低了學生朗讀的興趣，對于語文成績的提升非常不利。

四、 培養學生朗讀能力的有效方法

（一）保證學生的朗讀時間

傳統教學中，教師預留給學生的朗讀時間較少，并且朗讀的標準也不到位，這對于學生來說無法有效地提升朗讀能力。教師需要意識到朗讀對于語文教學的重要性，為學生創造更多的朗讀機會，給學生展示自己的空間。教師要在專門的日子開展朗讀教學，也可以在語文教學中融入朗讀教學，設置的頻率要適當，避免學生因朗讀次數過多出現厭煩的現象。

教師可以選擇情感色彩濃重的文章，例如《中華少年》，在課前給學生五分鐘的時間，讓學生先將文章看一遍，自由朗讀，之后邀請幾名學生分別上臺進行朗讀。教師在開展朗讀時，要明確好朗讀的目標，《中華少年》是描寫祖國大好河山的文章，里面涉及一些非常優美的形容詞，教師要在培養學生朗讀能力的同時，注重作者的寫作意圖，引導學生在朗讀的過程中，參悟作者賦予文章的情感所在。文章中有莽莽昆侖、翱翔、縈繞等詞語，給人激昂的感覺，回顧中華母親一路走來的艱難歷程。教師指導學生有感情地朗讀，文章是寫給中華少年的誓言，學生在朗讀后會感受到熱血澎湃。教師此時對學生進行引導，講明文章的主旨，讓學生更深刻地理解文章的內涵。在朗讀后，教師將文章的朗讀重點指明，可以讓學生進一步提升朗讀能力。