以情境為支架，在習作中培養學生的同理心

戚文琪

【摘 要】 長期以來，小學習作指導忽視了學生讀者意識的培養。同理心的培養可以折射出學生對讀者的關注，喚醒學生的讀者意識，使所表達的內容更吸引人，從根本上化解傳統寫作指導中過度重視內容與寫法所帶來的“對牛彈琴”現象。本文以四上年級《推薦一個好地方》為例，具體探討如何以情境設計來支架，來培養學生良好的習作素養。

【關鍵詞】 同理心? 情境支架? 吸引力? 讀者與聽眾

長期以來，小學習作指導總是從內容與詞句入手，以主題新穎、表達流暢、用詞生動、過渡自然為佳，或者從表達技巧入手，以生動有趣、抓住所描寫人或事的特點為好。然而很多時候，作者本人認為的好卻并不一定為讀者所喜歡，所以寫出來的文章往往只能獨自陶醉罷了。其實我們忽視了一種非常重要的東西，那就是作者是否具有一種讀者意識。何謂讀者意識？其實就是寫作之時心中有讀者，像老師上課、專家做報告、導游和介紹一樣面對真實的對象進行表達，以便讓寫作中的每一句話更具有吸引力。打個形象的比方，一個導游在中午時分向游客介紹景區的歷史，從唐宋講到明清，從《三國》講到《水滸》、從到廟宇說到河流……說得天花亂墜，游客此時早已饑腸轆轆，完全聽不進去也不要聽，此時導游如果能介紹一下景區的小吃倒時一個不錯的選擇——比如說：“我們景區有一種有名的扒雞，是濟公和尚吃過叫好而成名的，我們要不要去前邊看看呢？”因為這樣能吊住聽者的胃口，因為這樣講就抓住了聽者的心——這種理解聽者（讀者）內心的表達就屬于同理心。

《推薦一個好地方》是四上年級的一次習作訓練，為此筆者嘗試了習作教學中培養學生同理心的嘗試，以此為切入口讓學生明白寫作如何打動讀者的心。指導過程如下：

1. 情境激趣

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？這一節課，我們就一起來暢談那些好地方。（板書習作主題）我們去這些風景優美的地方旅游，旁邊總會有一位導游，給我們做詳細的景點介紹。他們侃侃而談，游客朋友們都要圍著聽他們的講解，你們羨慕嗎？（學生進入聯想之中，眼前出現曾經聽導游講解景區的情境）

師：話說有一群游客去杭州參觀靈隱寺，導游小姐看時間快到中午了，許多游客也快走不動了，參觀的興致快沒有了，導游靈機一動說：……你猜導游是怎么說的嗎？（盡管沒有用多媒體，就憑口述學生提起了耳朵，希望能打聽到有用的東西。）

2. 情境明理

師：導游小姐看時間快到中午了，許多游客也快走不動了，靈機一動說：大家來杭州，一定要了解杭州的小吃哦，這不，現在我們向前走，有人在賣一種扒雞，這個雞啊，香、酥、嫩、脆，你知道嗎？G20召開時，美國總統奧巴馬一嘗就停不下來，回去時非得叫隨從人員帶走幾大箱，回白宮凍在冰箱里吃上幾個月呢！現在我們朝前走，先來說說這個扒雞的來歷——原來啊，濟公和尚在這個地方有一段歷史……（這一說，學生都快迷上了，顯然這樣的情境在告訴學生，說話與寫作一定要能打動聽眾或者讀者的心。）

3. 情境摸擬

師：其實我可以告訴大家，靈隱寺是沒有扒雞賣的，導演小姐只不過為游客導演了一場“聽梅止渴”的故事，雖然看起來有點忽悠大家的味道，但這確實是一個優秀的導游。如果如果你是導游，你給游客做介紹時，一定要了解什么呢？（討論得出：①這個地方有什么吸引人的地方？②向誰介紹這個地方比較好？然后小組內按照上述思路進行第二輪討論，學生可以自設情境與聽眾，也可以參考同學的思路進行改進。這里讓學生提出問題并解決問題的過程，充分體現了對學生學習主體性的尊重。）

4. 情境展示

師：接下來，大家可以大膽地上臺說說自己的計劃，重點回答剛才提出的幾個問題。

生1：我想向暑假里來自上海的小朋友介紹百丈飛瀑景區，告訴他們那兒很好玩，主要是比較刺激，而且夏天也很涼爽。因為城里太熱了，這里有天然的空調，又有漂流可以玩。（引導作者可以抓住“涼爽”與“刺激”來寫）

生2：我想向來自杭州的游客介紹嵊州的小吃一條街，雖然都是浙江省的，但嵊州的小吃最好的要數豆腐年糕與榨面了，當然還有那個糟肉，讓人吃了一輩子都忘記不了，不過餃子我看就不介紹了，這個東西別的地方也有。（表揚學生能有比較進行取舍。）

生3：我想為來自北京的游客介紹嵊州的越劇博物館，因為我知道北方人愛聽京戲，越劇非常有我們浙江的特色，我可以為他們唱上一段，把這個戲種介紹給老北京們一定會引起他們的興趣。（表揚學生能夠因人而異選擇介紹的景點。）

有了前幾步的鋪墊，此時學生大多能說出針對誰來介紹哪個景區，突出景區的什么特點，從而做到投其所好，使游客喜歡這個景區。教師的引導也是圍繞上邊幾個問題來評價與指導，從而使問題引導下的情境設計起到了習作支架的作用。

總之，同理心表現的是一個人對他人所處環境的認同與理解，是一個人社會能力的一個重要指標，同理心的培養并不是習作教學的必須任務，但是他可以折射出學生對讀者的關注，喚醒學生的讀者意識，使所表達的內容更吸引人，從根本上化解傳統寫作指導中過度重視內容與寫法所帶來的“對牛彈琴”現象。強調同理心與讀者意識對小學生習作來說似乎要求過高了，但以情境為支架進行的分步設計，則可以使學生習作訓練過程中的這種能力得到循序漸進的培養，也使習作從根本上改變假大空與虛情假意的現象。

參考文獻

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