整合醫學模式下的病原生物學理論教學初探

王華

【摘 要】 病原生物學是一門重要的基礎醫學課程，內容多、繁瑣、抽象難理解。整合課程是避免學科知識片面化、增加學生學習興趣，教學改革中主要的方式。本文就病原生物學在整合模式下理論教學方式從以下三個方面：師資力量的整合，組建教學團隊;教學內容的整合;課程教材的整合進行探究。

【關鍵詞】 病原生物學? 課程整合

病原生物學是一門重要的基礎醫學課程，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁，實踐性及應用型較強的一門獨立的課程。主要研究與醫學有關病原體的生物學特性、致病和免疫機制，以及特異性診斷及防治措施，以便于控制和消滅感染性疾病和與之有關的免疫損傷，保障和提高人類健康水平。目前病原生物學課程由人體寄生蟲學和醫學微生物學兩部分組成，無法聯系臨床實際，對基礎知識的掌握學習只停留于表面，導致學生臨床思維能力及工作能力相對較差。2019年底新型冠狀病毒的發生，更加說明，病原生物學的教育與臨床實踐關系的迫切性及必要性。整合課程是針對學科課程存在的知識單一、片面和相互割裂的問題，從課程內容、資源、組織實施等方面將兩種或多種以上的學科課程內容融為整體，實現學科知識融通、提升綜合應用能力的一種課程形態。整合課程讓文本學習與現實生活關聯，增加學生學習的興趣，避免學科知識片面化。本文初步探討基于聯系的整合性課程引入病原生物學教學中，推動病原生物學與其他學科真正整合，貼近臨床，促進基礎醫學與臨床醫學的融合，提高學生系統性學習能力。

1. 師資力量的整合，組建教學團隊

目前病原生物學課程主要包括人體寄生蟲學及醫學微生物學兩部分內容，雖為一門課程，但仍是分開教學模式，不論是教學內容上，還是教師之間幾乎沒有任何交叉，而教師作為整合教學過程中至關重要的環節，因此要想實現課程的整合，必須先進行教師整合。一方面組織教師集體備課，互相學習，進行教學交流研討會，另一方面通過組織年輕教師向學科間資質深厚的老教師學習、聽課進行培訓，使得年輕教師能夠勝任教學，實現教師整合。其次選擇合適的課程負責人，組建教學團隊。在課程負責人的選擇上，應選擇綜合教學能力較強、教學經驗豐富且具有責任心的教師擔任。同時課程負責人負責團隊教師培訓、指導及編寫教學大綱等事宜，使每一位團隊教師明確自己負責的教學內容，編寫教學講義及教案，具有一套較為完整的教學方案。

2. 教學內容的整合

以感染性病原體為主線，整合病原學、免疫學及藥理學等課程，按照病原體的生物學性狀——致病性及免疫性——診斷——治療——預防的認知規律及組織內容形式，具體講解病原體的形態學特點、生化及表面抗原特征，闡述其致病機制、臨床癥狀及致病特點，明確診斷要點及治療、預防措施。免疫學科本身具有前沿性、廣泛性、抽象性及知識的網絡性等特點，而病原生物學內容多、繁瑣、抽象難理解，將免疫學與病原生物學整合使學生不僅明確免疫學基本理論，而且對免疫學知識的整體性，以及病原體免疫機制更加系統、明了，使學生意識到兩個學科間的緊密聯系;藥理學科難學習、難記憶、容易混淆，而藥理學知識貫穿于臨床全過程，為臨床合理用藥提供基礎，將其整合于免疫學及病原生物學的課程中，具體病原體的加入。因此，通過三科課程教學內容整合，化繁為簡，化零為整，提高學生學習興趣，掌握相關知識，使學生對感染性病原體微生物學特點、免疫學機制及臨床用藥，三方面知識更加系統，更加清晰。

3. 課程教材的整合

目前，此課程的教材為三部分組成，病原生物學、醫學免疫學及藥理學。三科課程各自用各自教材，缺乏系統性、整體性及連貫性。為了更好地實現課程整合，急需教材的整合。編寫人員可由各專業領域教師來承擔，參考相關教學書籍、各專業最新研究進展，本著多參考、多借鑒的原則，以感染性病原體為主線，描述其生物學性狀、致病物質及所致疾病、免疫機制、診斷、治療（包括藥物的使用）及防御措施（通過講述感染性病原體的傳播途徑，明確其防御措施）。使三個學科聯系起來，有助于學生理解感染性疾病的發生發展規律。

4. 結語

課程的整合是醫學教育改革的必然趨勢，需要不斷地總結、探索及完善。病原生物學課程的整合使病原生物學、醫學免疫學及藥理學，三個相對孤立的學科聯系起來，知識體系更加完整，避免學科知識片面化，由淺入深地講解，符合認知規律，提高學生學習興趣及綜合能力。

參考文獻

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