構建初中物理實驗立體評價體系的實踐思考

李中青

【摘 要】 中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確了評價要避免重分數輕素質的片面評價行為，為初中物理實驗評價提出了新的要求。本文結合初中物理實驗的評價實踐，圍繞如何建立一個全面立體的評價體系從評價內容、操作要點、實施保障幾個維度進行了闡述。

【關鍵詞】 物理實驗? 立體評價

初中物理一直是以紙筆測試為主體，近兩年深圳市中考中增加了初中物理的實驗操作考核，已經充分提高了教師、學生對實驗的重視，這樣的考核評價，對于改善以視頻代替操作，以講解代替分析，以觀察代替動手等現狀，給學生提供了充足的實驗空間，但還存在一方面由于實驗考核是在中考指南是指定幾個固定的實驗進行，教師學生只重點關注考核的幾個實驗，而其他實驗容易被忽略;另一方面，考核是終結性的，只對實驗的操作進行評價，學生的思維過程，學生的實驗預設，實驗中的感悟等都沒有辦法得到評價。

如何構建一個科學立體的評價體系來實現評價的本質，是手段而非目的;是過程而非結果。如何扭轉過去過分強調以某次考試成績來評價學生的片面認識，而把學生的科學素養的發展看作一個不斷持續的過程，在這一過程中發揮評價對學生的教育作用，使評價真正變為學生認識自我、激勵自我、發展自我的有效手段。充分發揮評價的自我檢查，鼓勵肯定和激勵作用。

樹立正確的評價觀，在初中物理實驗評價的內容和形式上，強化評價在促進學生發展方面的作用，弱化評價的甄別與選拔的功能;重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價，不以書面考試為唯一的評價方式;客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。

一、物理實驗立體評價的具體內容

物理實驗素養的評價從三個維度即“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態度·價值觀”三個維度，圍繞解科學知識，了解科學的研究過程和方法，了解科學技術對社會和個人所產生的影響，將初中物理實驗分成三類，分別設計制定評價項目與細則，由學生進行自評、互評、教師評，家長評有機組合完成。

評價內容包括以下幾個方面：

1. 物理實驗的基礎知識方面。 物理實驗的基礎知識包括能認識常用的實驗儀器（如滑動變阻器、電壓表等）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如刻度尺、溫度計、電流表等）、能知道實驗儀器的用途（如電能表、滑動變阻器等）、會使用簡單的實驗儀器和測量工具等。

2. 實際操作能力方面。 物理實驗操作技能主要包括物理實驗操作的基本技能、物理實驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運用技能等。例如，能根據實驗原理選擇合適的實驗儀器和測量工具（選擇合適的電壓表和電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規格等）;能根據實驗目的選擇恰當的實驗測量方法;能正確進行物理實驗的基本操作。

3. 數據信息處理能力方面。 數據信息處理能力包括能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據;能否對收集到的實驗數據進行分析并進一步處理;能否歸納或概括出實驗結論，驗證猜想或假設。

4. 科學探究、創新能力方面。實驗過程的評價內容主要是能否提出值得研究的問題并進行假設和猜想;能否根據實驗目的制定探究計劃，并進行實驗可行性的判斷;能否獨立或小組合作完成實驗操作。

5. 物理實驗中學生的情感態度和價值觀方面。在物理實驗中，學生的情感態度和價值觀方面評價的主要內容是能否獨立思考，主動表達自己的構思;能否提出自己獨特的見解;能否參與小組討論并進行反思;能否樂于接受小組成員的意見和建議;實驗過程中，能否愛護實驗儀器并在實驗完成后收拾器材，保持整潔。

二、物理實驗立體評價的具體操作

在實施過程評價中，將初中物理的實驗劃分成三類：

第一類是學生課堂上隨堂進行的實驗，這部分多是體驗實驗，或者由演示實驗改進而成，也有教師根據教學的內容自己增加的實驗，這類實驗重點在于增加感受、啟發思維，突破關鍵認識，這類實驗不要求全面考查科學探究的全部要素;隨堂實驗的評價采用活動表現評價方式，用來評估學生科學探究活動的過程、結果的體系。它將學習與實驗活動結合起來，令學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。這種評價要求學生實際完成某種任務或一系列的任務，如提出問題、作出假設，設計實驗、進行實驗、數據記錄、獲得結論、交流合作等，活動表現評價在活動中評價學生對知識與技能上的掌握，對實驗教學過程的體驗和感受，態度情感和價值觀的形成，而不是從選擇答案來分析學生的掌握情況。在具體實施中，并不要求對每個實驗都面面具到進行評價，而是針對不同的實驗可以選擇探究的不同方面進行重點評價，可以參照下表有選擇地進行評價。

第二類是初中物理課程標準中規定的21個分組實驗，這類實驗課程標準中有明確要求的，考查包括科學探究的全部要素，而且重點放在規范操作方面，要確定具體細致的考查標準;分組實驗采用打分制進行評價，具體考查學生對物理概念、原理和規律的理解，實驗儀器和測量工具的正確選擇和使用，實驗數據的記錄和處理，實驗結論的得出等方面，制定出具體的評分標準，這部分考核也是深圳中考物理實驗的考核內容。

第三類是拓展類實驗，是指布置學生課前或課后在家完成的體驗或小實驗，這部分實驗重點在于激發學生的興趣與創新，鼓勵學生利用身邊的材料進行。

家庭實驗是物理學習的延伸，也是從物理走向生活實踐場所，家庭實驗氛圍的建立，家庭實驗效果的取得與家長的支持是分不開的，因而，家庭實驗要充分發揮家長的評價作用。家庭實驗可以分為這樣幾個類別：

物理知識驗證類：主要是驗證課堂上所學的知識，有些是小實驗，如聲音的產生，平面鏡等等，有些是觀察，如物態變化等。

動手小制作類：主要是利用所學的知識進行小制作，如制作萬花筒、小孔成像照相機等。

創新實驗類：是對課堂知識不理解的地方，或者是有新想法的地方，進行嘗試性的創新實驗，這類實驗需要學生查找相關資料，來認證自己創新實驗的可行性。

三、物理實驗立體評價的實施保障

開展培訓，引導學生關注自我發展。學生本人參與到自我評價中，對自己的學習目標、發展狀況等定期進行反思，這種轉變將有利于激發學生作為學習主體的意識，變被動接受為主動學習。使學生關注自己的發展，挖掘潛能，確立面向未來的生涯發展目標，形成主動學習的態度，學會自我管理，學會科學決策，在行動中增強適應社會發展變化的能力。

調整理念，讓他人評價促進學生成長。通過家長會向家長宣傳對學生評價的好處并講解學生家庭實驗的評價方法，也由此引起家長對學生家庭實驗的重視和支持;向家長宣講進行實驗素質評價的意義，評價結果對孩子成長的積極作用等，與家長達成共識。

同伴互評主要側重于“規范操作”和“合作與交流”。從物理課開始，就配合班級的小組合作明確了物理的實驗小組，就要確定以自然組為單位的互評小組和組員分工。自然小組成員便于班級管理和評價的實施，評價主體與被評價者接觸比較頻繁，聯系比較密切。由小組成員參與這兩方面的評價將有助于補充對學生評價的全面性和客觀性，也有助于形成學生的平等意識，發揮民主監督的力量。

成長記錄，真實全面地呈現發展軌跡。充分利用學生實驗手冊并配合實驗評價單，及時記錄學生物理實驗素質發展過程性的、有代表性的信息及時記入其中，是多主體評價和共同構建評價結果的過程。

特別設計學生實驗素養特長記錄單，記錄學生在科技節、科技創新比賽及學生小課題等方面取得的成績學生的積極性被調動起來，主動參與校內外各種比賽和主題教育活動，豐富自己的經歷，發現自己潛能的人越來越多了。此部分是對綜合素質評價電子平臺的補充和實物證明，是學生在共性發展基礎上，體現個性發展和社會競爭力的提高。

在教學實踐中，嘗試進行物理實驗立體評價體系也是一個階梯完善的過程，起因于我們學校對物理實驗的研究與重視;幾年來我們科組在物理實驗中進行了廣泛而深入的研究，也取得了實驗方面的成果，隨著研究的深入，我們越來越感覺到實驗的改進與創新最終還要落實到學生的實驗能力、創新能力的發展上，落實到學生的科學素養提升上。因而進行實驗形成性評價也就水到渠成。

參考文獻

[1] 李春密.初中物理實驗評價體系的構建[J].教學儀器與實驗，2008，8（24）.