讓“小”樂器 釋放“大”能量

殷婧

【摘 要】 本文通過總結一線教學的經驗，歸納幾點開展器樂進課堂的策略與方法;期望能運用多種教學手段，扎實有效地開展課堂器樂教學，在教學中不斷反思，積累教學經驗，讓“小”樂器在教育教學中釋放出“大”能量。

【關鍵詞】 有效? 器樂進課堂? 策略與方法

隨著新課程改革的深化，器樂教學已成為音樂教學的重要組成部分。《音樂課程標準》指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。”著名音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾說：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。”也就是說，器樂教學是實現音樂課程目標最直接、有效的途徑。

那么，在小學階段，怎樣做才能讓器樂進課堂開展得扎實有效呢？筆者認為，需要做到以下幾點：

一、選擇合適的樂器

義務教育階段的音樂教育是普及全民的素質教育，課堂中的器樂教學需要面向全體學生。因此，課堂樂器必須具有“簡易性”和“普及性”的特點，能滿足學生對器樂的個性化需求，還能促進學生學習能力的提高。如：筆者所在學校選擇了口琴作為課堂教學樂器。口琴音色優美，有固定音高，簡單易學，并且體積較小，價格經濟實惠，被譽為“口袋里的鋼琴樂器小王子”。既能獨奏、伴奏，又能齊奏、合奏。一經推廣，便得到老師和學生的喜愛。

二、構建科學適當的知識體系

課堂中的器樂教學需要教些什么？在固有課時的情況下，怎樣完成器樂教學？怎樣讓器樂教學與歌曲教學起到相互促進的作用？怎樣讓學生恒久保持對樂器的興趣？學生演奏水平達到哪種程度才是完成了教學目標？標準是什么？……很多開展器樂進課堂的老師陷入這樣的迷茫。

筆者也曾遇到同樣的困惑，為了開展有效教學，我們是這樣做的：首先，“打鐵還需自身硬”。教師要善于學習，掌握口琴的演奏技巧。“給學生一杯水，教師就要有一桶水”。其次，確定口琴普及群體。根據學生年齡和認知特點，確定從三年級開始口琴進課堂的教學。最后，編寫教材，讓教師“教”有所依，學生“學”有所得。制定了口琴課程標準，對三至六年級中每個年級的教學目標作出明確敘述。編寫了口琴校本教程——《金笙教材》，對每個年級教學內容進行了統一，不搞盲目教學。

為了降低教學難度，《金笙教材》中的樂曲全部來源于小學音樂教材。我們重點選擇了部分具有代表性、趣味性強、難易適度、學生普遍喜歡并且熟悉的歌曲。這樣可以讓學生在有限的課堂時間內學會演奏，掌握了技能，又增強了自信心，提高了學習興趣。

三、改革傳統教學模式

《新課程標準》要求：通過掌握音樂基礎知識和基本技能，使學生具有獨立視唱簡單樂譜的能力、音準能力、聽音能力、展示和表演能力、團隊合作能力等。傳統的音樂課堂一貫重視唱歌教學，教學模式比較單一，學生能力培養途徑受限。利用器樂開展教學活動，不僅可以提升音樂課堂的趣味性、豐富性，還能有效提高學生的音樂綜合素養。

筆者在教學中主要進行了以下教學模式的實踐，效果良好：

1. 口琴輔助視譜教學，提高學生聽音、識譜和視唱水平

視譜是音樂學習的基礎，也是音樂教學的難點，枯燥乏味，學生不感興趣。作為有固定音高的口琴，可以有效輔助識譜視唱的教學。如：中音do到la在口琴音孔的位置是緊密相連的，且吹奏時氣息一吹一吸富有規律。所以先引導學生掌握中音do到la的吹奏，建立音高概念。隨后進行do到la的唱名練習，在唱的過程中，提示學生利用口琴進行音高的自我糾正。接著學習吹奏由do至la幾個音組成的兒歌《閃爍的小星星》，歌曲耳熟能詳，學生對節奏與旋律的掌握不存在任何困難，很快都能熟練的演奏。最后，視唱《閃爍的小星星》的旋律，鞏固識譜教學的成果。在這種教學模式下，學生的聽音、識譜和視唱水平不斷得到提高。

2. 口琴輔助合唱教學，提高學生合唱水平，培養團結協作精神

《音樂課程標準》中要求：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力”。作為一項群體藝術，合唱需要每一位參與者具有的一定的音樂技能與合作意識。但是，小學合唱教學用一個字概括，就是“難”。教材從三年級開始就安排了合唱歌曲，由于學生音樂水平參差不齊，對音準、節奏、聲部的和諧缺乏概念，所以在教學中教師費時、費力，且收效甚微。利用口琴輔助合唱教學，可以取得良好效果。如：在學習歌曲《愉快的夢》時，可以先開展口琴合奏的教學。學生分為兩個聲部，各自用口琴把聲部旋律吹奏熟練，教師指揮口琴合奏。然后進行一個聲部演奏口琴，一個聲部輕聲演唱的教學。最后再進行歌曲合唱的訓練。這種合奏輔助合唱的方式可以讓學生更好地把握聲部音準、節奏的精準度，使學生明確合唱過程中自己聲部的位置，學會邊演唱邊聆聽，關注合唱中聲音的和諧度。同學們團結協作，創造出了比較完美的和聲效果。

3. 口琴輔助創編練習，發展學生的創造性思維

《音樂課程標準》指出，“創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，使學生積累音樂創作經驗和發掘創造性思維能力的過程和手段，對培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。”口琴輔助創編教學，可以有效培養學生的創造性思維。如：筆者在《金笙教材》每一課教學內容的后面，都設計了4—8小節的旋律創編，引導學生像寫日記一樣，把心中所想的旋律記錄下來，并用口琴吹奏給同學聽，同學間可以互相點評，選出心目中的“最美旋律”，在音樂課進行風采展示。這大大激發了學生的創作欲望，很多同學堅持記錄，不斷用口琴進行旋律的呈現、修改，以達到最滿意的效果。創編的旋律也由最初的8小節慢慢擴充至12、14、16、18、20小節……

以上是筆者在教學工作中的幾點淺顯總結。

器樂教學在小學音樂教學中起著重要的作用，它使音樂課堂變得生動、活潑，充滿生機與活力。只要我們音樂教師善于學習與鉆研，運用多種教學手段，扎實有效地開展課堂器樂教學，在教學中不斷反思，積累教學經驗，就一定能讓“小小”的樂器在教育教學中釋放出“大大”的能量！