淺談初中地理教學的方法

朱東琴

【摘 要】 地理科目是初中階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養、思想教育于一體，是實施素質教育的重要學科。然而因中考分數較低，使得在教學實踐中學科處境尷尬，沒有得到應有的重視;加上學生課業負擔重，無瑕顧及冷門科目;教師也盡量少占時間，最終學習效果差強人意。因此采用一套有效方法是初中地理教學的當務之急。

【關鍵詞】 初中地理? 有效教學? 思維能力? 地理觀念

那在平時的教學中我們該怎樣去做呢？這就得改變我們的教學觀念，教學方式、教學方法等，把無效、低效的教學方式給拋棄，結合學生的實際情況采用合適的教學方式、教學方法等。那怎樣做才能使無效的教學變成有效的教學，把低效的教學變成高效的教學？這里我談談我的一些想法。

一、培養學科興趣，把生活中的現象融入學科，用地理知識來解釋生活現象

初一人文地理第一課我的家在哪里，通過調查發現很多同學在小學沒學過地理，對地圖三要素方向、比例尺、圖例與注記一點不了解，上了第一課后學生就一句話，地理好難！為了不使他們失去信心，每年第一課時我都分兩節課上甚至三節課，感受風向，提問暑假里對臺風的了解與感受，判斷河流流向，觀察太陽，留心樹枝生長方向等，再說說家的位置，了解下導航的功能和使用情況，畫一畫學校的平面圖，問問有沒有旅游的經歷等等。讓知識走進生活，讓生活走入課堂，越無知越要學，略懂皮毛還不夠，要解釋出生活中的現象。培養學生興趣，樹立學生學習信心，人人爭做小小地理學家。三節課后，大部分學生喜歡上了地理課。

在這過程中尋找切題點是必不可少的，書上的幾段文字略顯單薄，老師備課需要經驗，課上需要靈活應變，講不通、懂不了就馬上變換思路，所以教師教書一點也不輕松，關鍵要用對方法，把難懂的知識簡單化。學生那種對新事物的好奇和對知識的渴求目光讓我久久不能遺忘，激勵著我更用心地去探討教學方法，盡可能的用少量的時間學到更豐富的知識，發揮學生的主體作用，給他們提供機會，放飛學生靈感，激活課堂活力。

二、培養學生的空間思維能力，從繪圖落實讀圖能力，用圖，靈活調用空間信息

地理學習不同于歷史，它特別考驗學生的空間思維能力。 地理思維基于地理知識，產生于地理問題，并因為地理問題而得到持續、深入的發展，其目的在于使地理問題得以解決，并不斷創新和發現。學生空間感不強，讀圖能力弱，知識點的掌握脫離空間成了機械的記憶。如：長江黃河單純機械記憶非常混淆難記。我通過列表比較記憶（流經地形區、省區、支流湖泊、開發、問題），調動空間信息，通過畫圖在腦中記住的是一條流動的河，自然對發源地、上中下游，支流、流經的地形單元等有了系統的框架。再如：綜合探究一《從地圖上獲取信息》中的“帶著地圖去旅行利用教材中創設的情境開展活動：1.目的地在哪里地理位置——查地圖？2.怎樣去目的地交通方式：時間、花費、舒適度——查地圖？3. 如何找到既定的地點，如住宿點交通：路線、交通方式——查城市交通圖或電子地圖4.設計旅游線路：不走重復路、游的景點多——查地圖？）課外作業：根據自己的旅游目的地設計暑假旅游攻略，著重說明需用的地圖，怎么用的？（展板評比）由例子到動手實際操作學到的是技能而不是死記硬背，這就是地理的學習，也是新課改下核心素養的要求，學生在考試中將會受益匪淺。如學習《地形分布》時，先可讓學生把山脈依走向和位置分類，并借助山脈突破對四大高原四大盆三大平原的位置和特征，其中教師可適當增加具體地形單元的人文地理特色幫助分析鞏固，培養學生讀圖能力，學生在探究學習過程中空間感知、綜合思維等學科的核心素養得到鍛煉，不管是應試還是生活實踐，會讀并運用地圖使之成為一種技能，這就是讀書和教育的使命，為社會輸送勞動力和人才。

三、用兒歌或故事或形象事物替代法幫助記憶一些基礎性的知識，把片段的知識通過整體性思維來串聯

如可以運用諺語歌訣詩詞來分析掌握地理事物的特征。早穿皮襖午穿紗，圍坐火爐吃西瓜。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。吐魯番的葡萄哈密的瓜，葉城的石榴頂呱呱等來學習新疆氣候干旱，為綠洲農業，有坎兒井，瓜果甜讓學生記憶更輕松、更快樂，并鼓勵學生自行編讀。例如學習亞洲歐洲分界線時，七年級學生很容易混淆里海和黑海，可以編歌訣為：烏烏里，大黑土。因為有趣，學生很容易就記住了。再如七大洲面積大小的比較時常會忘記，老師讓孩子嘗試各種巧記方法，其中最難忘的還是口訣記憶法：亞非南北美，南極歐大洋。亳不夸張地說考試排列大洲面積題再也不會出錯。所以好的學習方法不僅提高了學習興趣，更有效地提高了學習效率。

四、在區域差異中分析強化比較思維，對事物進行分類考查

所謂有比較才有發現，培養比較思維，才能培養創新精神，這不僅是學科核心素養的要求，更是時代的迫切需要。

例如七年級人文地理第一單元的鄉村、城市：平原村落與山谷村落不同地域民居、農業類型的比較;第三單元各具特色的區域生活同樣是平原，湄公河平原的水稻種植和美國機械化生產的比較。同樣是山區：秘魯中部安第斯山區和瑞士阿爾卑斯山區產業差異。一方水土養一方人，四大地理區域的比較（地形、氣候類型、典型生產和生活方式），拉薩與成都冬季、夏季氣溫的比較。當然運用比較思維對基礎弱的學生是有難度的，但通過此法學習更扎實，教師可以引領學生慢慢進步。

總之教學是一個慢活、苦活、細活，但掌握了方法也可使其成為巧活，那就是地理知識掌握是學好地理的基本點，地理思維培養是學好地理的根本點，地理觀念形成是學好地理的終極點。