“三創”教育融入人才培養全過程

劉莉萍 陳香琴

[摘 要] 21世紀初，創造、創新與創業所構成的“三創”理念開始在我國教育界萌生，逐步進入到高等教育的主體環節，借助人才培養逐步成為高等教育的靈魂，是我國高等教育的未來。文章以福建商學院為例，分析實施“三創”教育的時代背景，進行“三創”教育深層融入人才培養全過程的策略探究。

[關鍵詞] 創新;創業;創造;人才培養

[中圖分類號]G646? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 08-0026-03

一、實施“三創”教育的背景與意義

我國高等教育界于21世紀初提出了在學科教育、學術教育、專業化教育、通識教育、文理融合及成功教育的基礎上，使創造、創新與創業所構成的“三創”理念逐步進入到高等教育的主體環節，甚至成為高等教育的靈魂。“三創”教育是對傳統教育的革新，實現高校教育從系統到要素的全面改革與升級，創建一種與傳統教育既互補又超越，且能反映當前現狀、時代需求和未來期望的一種新型教育內容，符合我國發展創新型國家戰略設計。在這種形勢之下，高校教育如何實現與時俱進，關鍵在于大學生人才培養模式因時改進，改變原本的以創新、創業教育為基礎的“雙創”教育，取而代之，在人才培養中注入以創新、創業、創造為核心的“三創”教育元素，讓高校大學生人才培養模式更符合時代對人才的需求。

（一）“三創”教育是我國實現創新型國家建設的迫切需求

黨的十八大做出實施創新驅動發展戰略的重要部署。習近平總書記在中央政治局第九次集體學習時強調，實施創新驅動發展戰略決定著中華民族的前途命運。隨著我國經濟轉型與產業結構調整、創新型國家戰略部署，國家與社會對高校培養的人才提出了新要求，創新、創業、創造為核心的“三創”能力與“三創”意識復合型人才成為衡量我國高校人才培養質量的新標準，更是實現我國經濟轉型、產業結構調整的重要舉措。三者相輔相成，共同推進學生創新、創業、創造的螺旋式上升，實現“三創”教育服務國家、服務社會的重要作用。

（二）“三創”教育是優化教育環境的必然要求

“三創”教育的出現與發展，培養了一批又一批富有創新意識、創造能力和創業激情的年輕人，他們富有激情、積極創造，對改變教育環境、營造更加符合社會發展需求的新環境，具有重要意義。甚至，高校通過“三創”教育，為國家與社會培養具有創新意識、創業實踐能力以及創造能力的人才，未來服務社會、貢獻國家。同時，教育質量的優與劣也會反作用于環境。與此同時，教育環境升級轉化，勢必有利于“三創”教育的有序推進。為了實現“教育<=>環境”模式的優化發展，“三創”教育的推進必不可少，是逐步優化教育環境、提升教育高校教學質量的必然舉措。

（三）“三創”教育是經濟社會發展對高等教育的訴求

經濟發展中的產業優化與升級、全面深化改革以及質量效益穩步提升，這些需要“三創”教育為其提供強有力的保障。因此，為社會經濟發展提供以創新、創業、創造為核心的“三創”人才的呼聲越來越迫切。人是經濟發展的第一要素。習近平總書記高度重視人才培養，黨的十八大以來，圍繞“培養社會主義建設者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。高等教育有義務對這一根本性問題做出深刻回答。“三創”教育為“三創”型復合人才的培養提供源源不斷的動力，為我國經濟穩步發展提供人才重要保障。

（四）“三創”教育是教育本質回歸的應然要求

教育是一個國家、一個民族最根本的大事。2016年10月15日，時任教育部部長陳寶生在武漢高等學校工作座談會上強調，高校雙一流建設：一要回歸常識，教育過程中注重培養學生刻苦讀書，引導學生求真學問、練真本領;二要回歸本分，引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人;三要回歸初心，堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人;四要回歸夢想，推動辦學理念創新、組織創新、管理創新和制度創新，傾力實現教育報國、教育強國夢。“四個回歸”是教育本質的回歸，教育的常識是讀書，本分是教書育人，初心是培養人才，夢想是報國、強國。在此過程中，“三創”教育當仁不讓應該成為其應然要求與重要舉措。高校創新、創業、創造教育，應該通過讀經典、識國情、解民意，注重培養大學生創新意識、創造能力、創業能力，不斷提升大學生成長成才、熱愛祖國、報效祖國的熱情，不斷推進教育本質的歸回。

二、實施“三創”教育的成果表征

（一）教育理念不斷更新

福建商學院各本科專業人才培養方案的設置凸顯“三創”教育特點，以學生為中心，知識、能力、素質三方面并重，厚基礎、寬口徑、重實踐，激發學生的創新意識，培養學生的創造性思維，提升學生的創業能力，使學生成為主動創新、勇于創造、自主創業的高素質應用型創新型專門人才。

（二）人才培養質量穩步提升

為實現“地方性、應用型、有特色”，“為當地經濟和社會文化發展服務”的應用型高校辦學目的，福建商學院在人才培養的規格上，注重與當地企業、行業和社會業界緊密結合，努力打破高校的圍墻的束縛，將人才培養與滿足當地的社會、經濟、文化的需要統為一體。目前，福建商學院共有25個本科專業，每個專業根據市場需求以及專業特色，為學生量身定制了人才培養方案，每個專業均凸顯了創新、創業、創造在本專業培養過程中的重要作用。

（三）教育成效向實踐轉化

創業園是福建商學院大學生創新創業孵化基地，是促進大學生自主創業的重要實踐平臺。過去一年，已有“醬子”“一槳春水”等五個項目經遴選入駐園區孵化。與此同時，根據省級標準創業園建設若干要求，完成了作為創新創業孵化基地重要配套的“創客空間”相關建設并投入使用，努力為大學生創業打造質量高、環境優、制度活的校內創新創業孵化環境。積極響應大學生創新創業訓練計劃立項項目，2019年度福建商學院共有6個國家級創新創業訓練立項項目、29個省級創新創業訓練立項項目完成前期申報工作并有序推進之中。積極協助參與福建省每年6.18海峽高校教育成果展、“文博會”海峽兩岸高校設計展、第五屆海峽兩岸大學生職業技能大賽暨創新成果展、福建商學院2019年“科技活動周”等活動，積極引導大學生創業項目“走出去”，為今后“引進來”打下基礎。

三、“三創”教育深層融入人才培養全過程的策略

（一）優先頂層設計

“三創”教育是一個具有系統性與綜合性、多學科的工程，因此，要求“從頂層設計入手，站在全局的角度，對學校各方面、各層次、各要素從最高端向最低端、從頂層到基層展開系統設計與規劃，以集中有效資源，高效快捷地實現培養目標。”福建商學院相繼草擬并下發《福建商學院創新創業教育實踐基地建設管理暫行辦法》《福建商學院大學生創業園管理辦法》《福建商學院創新創業競賽管理及獎勵辦法（試行）》《福建商學院大學生創新創業導師管理辦法（試行）》以及《福建商學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法（試行）》等文件，自上而下對“三創”教育起到引領作用，通過各種路徑力爭實現專業與“三創”相融合，推動專業人才培養新突破。

（二）革新課程實施方案

“教學是學校實現人才培養的基本途徑”。因此，為實現“三創”教育深層融入人才培養全過程的根本途徑在于教育，確切地說，是在人才培養設計過程中，就應該納入“三創”教育的內涵、體現“三創”教育的訴求。首先，“要確立培養三創”人才的教學目標，并把這一目標要求具體到培養方案、教學大綱、課程設置、理論教學與實踐教學等具體環節之中。”其次，改變教學方法，利用互聯網技術，實現線上線下教學相結合，在人才培養方案中重點突出“進行教學方法手段模式的創新，探索適合專業課程知識模塊的最佳教學模式與過程”。再者，探索“三創”教育的多種實踐形式，拓寬創新意識的提升、創業技能的培養以及創造能力提高的路徑，提供校企合作、產教融合等形式，打破關門辦學的傳統思維，推進協同育人。最后，改變原有課程評價模式，把創新、創業、創造三者元素融入教學評價體系之中，促進專業教育與“三創”教育的有機結合，激發不同專業領域的學生的創新思維與創造意識。

（三）優化師資隊伍

教師教育教學能力水平直接關乎“三創”事業的成效，應用型高校的“三創”工作并非只是就業、創業相關工作，更不是就業、創業教師的職責，而是每一個學科、每一位教師都要參與其中。每一位老師在授課過程中改變教學形式，不僅要全面教授本專業知識的，而且要注重融入“三創”教育理念，注重激發學生的創新意識、創造能力以及創業實踐，讓專業教育成為“三創”教育教學的起始點，讓“三創”教育成為專業教育教學的助推器。專業性的“三創”教育課程分線上、線下兩部分，線上課程學生自主選擇，學習成果也不盡相同。通過網絡課程的學習，激發了學生的創新意識，但是創造能力的展示以及創業實踐能力的檢測環節較為薄弱。學校專門開設創新創業課程，2學分32學時，由專業教師授課。“三創”教育類的課程綜合性比較高，要求從事“三創”教育的教師，不僅了解心理學、管理學、社會學、現代科學技術、時事政治和創新教育知識，對市場營銷、企業運作等概念具有一定深入研究，而且要真正做到“教會”學生，引導學生主動參與創造發明，不斷激發自身創新意識，培養創造能力，提升創業熱情。

（四）引入師生評價體系

將踐行“三創”精神的情況作為評價指標之一，并在實際考核管理辦法之中設定師德師風量化評價考核標準，是優化“三創”教育評價體系的重要舉措。優秀的評價機制不僅能激發從事“三創”教育的師資隊伍的最大潛力，更是“三創”教育有序推進提供動力保障。在學生層面上，可以將參與“三創”教育活動相關的所有活動納入學分管理，設置“創新學分”制度，對學生取得與創新創業創造活動相關的智力成果或其他優秀成果經審定后給予學分;實行彈性學制，允許學生在特殊情況下休學創業，為其保留一定時期的學籍。在師資隊層面上，破除評價中“唯論文”的不良導向。從事“三創”教育的教師帶領學生獲得與創新創業創造活動相關的智力成果或其他優秀成果經相關部門審核確認之后，應該成為其綜合評定、職稱晉級等的重要考量因素，激發學生與教師以更大的熱情和積極性投身到“三創”活動之中。

（五）重塑學生主體地位

“三創”教育體系的構建，其中一個重要特征就是重塑學生的主體地位。“三創”教育體系的實施，主要體現在大學生創新意識的提升、創業技能的培養以及創造能力提高，在此過程中，學生的主體性地位不斷強化。傳統的教學環節中，教師與學生之間是“傳授知識==>接受知識”的過程，學生的主體性欠缺。“三創”教育的實施雖然也是遵循“傳授知識==>接受知識”的邏輯，但是，教師傳授的知識與技能更多是為了激發學生的創新意識、提高創造力、提高創業熱情，這個過程不僅滿足了學生對于知識的汲取，也實現了學生的主體性地位。與此同時，大學生主體性地位的強化，也在很大程度上加快了大學生創新意識的提升、創業技能的培養以及創造能力提高，為“三創”教育提供了根本保障。隨著大學生主體意識的強化，他們對創新意識、創造能力、創業技能等的渴望，以更加飽滿的激情投身于“三創”教育的學習之中。這種“三創”教育的作用與反作用，成為重塑大學生在教育領域主體地位的有效路徑。

（六）注重實踐教學

要推進“三創”教育的規范化實施，教學制度的改革勢在必行，而教學制度改革中關于實踐教學體系的構建與實施更為突出。一是在實踐教學體系構建中融入創業園、大學生項目孵化基地建設等能為大學生創業項目提供實踐場所。大學生創業園是學生的校內創業實踐基地，是開展“三創”教育、促進大學生自主創業的重要實踐平臺。創業園、大學生項目孵化基地等場所的設置，為學校“三創”教育提供了更為直接的實踐窗口。二是形成導師制，鼓勵在校大學生努力探索，在科研領域實現創新、創業及創造，努力實現實踐成果向科研成果轉換。大學生通過課程的學習、“互聯網+”大賽、挑戰杯、創新創業訓練計劃等環節，主動將學習成果或者實踐過程的突破以科研成果的形式展示，不僅能提高學業，更有助于創業環節的實現。具體實施過程中，注重教學過程與科學研究相融合，發展學生科研項目，同時，教師引導學生參加各種形式的創新創業活動，激發創造力。實踐表明，導師制為學生個性發展和創造潛能的發掘提供了機遇，實現了師生間的教學相長。

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（責任編輯：王義祥）